對實(shí)施藝術(shù)課程的幾點(diǎn)思考

李惠玲

新課程理念強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。藝術(shù)課程是在教育改革中誕生的一門新課程，是在我國已有的音樂、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上建構(gòu)的一門綜合性課程。藝術(shù)課程與以往的音樂、美術(shù)課程相比，在學(xué)科的價(jià)值定位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面都體現(xiàn)出不同，下面就以我在短暫的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、綜合化的藝術(shù)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合能力

藝術(shù)課程最明顯的標(biāo)志就是各科綜合化。它提出了以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為目標(biāo)，把音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視、表演等各種藝術(shù)門類融為一體，通過對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與社會(huì)的連接，達(dá)到學(xué)生藝術(shù)能力、審美意識(shí)和審美情趣的逐步形成和提高。它改變了過去注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程；改變了過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)門類、不同學(xué)科之間的連接和相互滲透。教學(xué)中可以選擇不同的切入點(diǎn)，可以從一個(gè)藝術(shù)門類切入，達(dá)到與其它藝術(shù)門類的綜合；也可以從多個(gè)藝術(shù)門類相互兼容，甚至打破學(xué)科的界限，圍繞藝術(shù)課程的內(nèi)容，同非藝術(shù)學(xué)科連接，進(jìn)行更廣泛的綜合。通過在圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生輕松、快樂地獲得藝術(shù)基本知識(shí)和技能，了解藝術(shù)的歷史和文化內(nèi)涵，形成富有個(gè)性的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)能力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和發(fā)展。

二、藝術(shù)課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)，提高了每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)能力

藝術(shù)課程的多樣化教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)單調(diào)固定的教學(xué)模式，廣泛開發(fā)教育資源、文化資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生、教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于形成教學(xué)中的“雙主體”。在教學(xué)過程中，師生在輕松、愉快、民主的氛圍中平等的對話和交流，共同參與教學(xué)活動(dòng)。如我在教學(xué)《找呀找，找朋友》一課中，由于一年級(jí)的小朋友是剛從幼兒園畢業(yè)步入小學(xué)的，老師和同學(xué)都會(huì)讓他們感到很陌生。我就先讓他們舉手介紹自己以前的好朋友，如上幼兒園的同學(xué)、鄰居、親戚甚至老師等，然后教師用合適的方式、生動(dòng)的語言自我介紹，如“我姓李，大家以后就叫我李老師，很高興由我來負(fù)責(zé)你們藝術(shù)課的教學(xué)。藝術(shù)課可好玩啦，有唱歌、畫畫、跳舞、手工、表演等，你們喜歡嗎？希望不久我們就能成為好朋友！”這樣一下子拉近了老師和學(xué)生之間的距離。接著教師利用打擊樂器，有節(jié)奏的邀請學(xué)生上臺(tái)作自我介紹，如“我叫李小東，小名叫東東；小東是我名，謝謝記住我。”這樣課堂的氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們爭先恐后地上臺(tái)要求表演。隨即教師播放他們非常熟悉的歌曲《找朋友》，利用音樂的旋律請他們做拍手或即興的身體律動(dòng)，感受音樂的情緒和節(jié)奏，培養(yǎng)了他們對歌曲的喜愛。

藝術(shù)課程著眼于提高每個(gè)學(xué)生藝術(shù)能力、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，使每個(gè)學(xué)生都有成功感。如每次在進(jìn)行學(xué)生美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生拿著自己的作品大膽的上臺(tái)，向全班師生展示。說說自己的創(chuàng)作構(gòu)思，然后邀請其他同學(xué)作相互評(píng)價(jià)，這樣你一言、我一句，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后我在作簡單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要采用描述性、富有情感的語言，對學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等要作肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如“你真棒！”“你簡直是個(gè)小畫家！”“老師從沒見過這樣漂亮的畫！”等，也可以剪一些漂亮的小星星作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給上臺(tái)的學(xué)生。

三、實(shí)施藝術(shù)課程為學(xué)生提供了個(gè)性的發(fā)展空間

“面向全體，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一教育理念在藝術(shù)課程中得到了充分的體現(xiàn)。綜合藝術(shù)教育，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和生活背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們形成個(gè)性化的審美趣味。如我在教學(xué)《小熊請客》第一教時(shí)時(shí)，我首先給學(xué)生講故事《小熊請客》，接著請幾位學(xué)生上臺(tái)自選角色，戴上老師課前準(zhǔn)備好的頭飾，用合適的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演童話故事片段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了不同角色，引發(fā)學(xué)生對角色的想象與表現(xiàn)能力，體驗(yàn)了在集體活動(dòng)中的樂趣。然后師生學(xué)唱《到小熊家里去》，感受小貓、小狗、小雞到小熊家里去做客喜悅的心情，鼓勵(lì)學(xué)生用即興動(dòng)作表演。最后再請一位學(xué)生表演“小狐貍”，讓學(xué)生說說小狐貍不受歡迎的原因，然后全班再學(xué)唱《我才不帶你》，唱出小動(dòng)物不帶小狐貍?cè)プ隹偷恼嬲?。這樣，一堂課在學(xué)生說說、演演、唱唱的輕松愉快的氣氛下進(jìn)行，學(xué)生的語言、戲劇、音樂表達(dá)能力自然得到了提高，形成了富有個(gè)性化的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)表達(dá)能力。

四、實(shí)施藝術(shù)課程為教師提供了施展才華和自我發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

以往的音樂、美術(shù)課，都有專業(yè)的老師分開教，而現(xiàn)在的藝術(shù)課，則有一個(gè)老師來執(zhí)教，這就給藝術(shù)教師提供了很大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)在的藝術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要懂得音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及書法、篆刻、影視等多種藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，直接地或間接地去影響周圍的學(xué)生。藝術(shù)教師不僅要有創(chuàng)新的頭腦，還要有一雙靈巧的手，適當(dāng)?shù)闹谱饕恍┱n堂教具，錄制一些影音資料，對課堂的教學(xué)起著出乎意料的作用。如我們藝術(shù)組的老師在上每一節(jié)新課時(shí)，盡量會(huì)在一起集體備課，探討該課要解決的主要問題 。上課該用的教具如圖片、頭飾，自己能做的就自己做。上課該用的音樂包括歌曲和伴奏，不懂的就會(huì)主動(dòng)向前輩教師們請教。所以綜合藝術(shù)教育不僅要發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更需要藝術(shù)教師之間的精誠合作、取長補(bǔ)短。美術(shù)教師要積極主動(dòng)地向音樂教師請教，音樂教師也要虛心耐心地向美術(shù)教師學(xué)習(xí)，才能達(dá)到集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)。

短暫的藝術(shù)教學(xué)經(jīng)歷讓我感受到藝術(shù)教育是門全新的課程，它需要集思廣益，才能有所創(chuàng)新，摸索出新的教學(xué)模式。沒有困難就沒有壓力，沒有壓力就沒有動(dòng)力。只有學(xué)生的健康成長和自由發(fā)展才是藝術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，我們必須承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，把學(xué)生置于中心發(fā)展的地位，使藝術(shù)教育真正回歸到通過情感教育、審美教育，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，讓我們朝著這個(gè)目標(biāo)而努力。在本課中，讓學(xué)生知道我們中華民族歷來把獅子作為威武、權(quán)威的象征，生活中經(jīng)常能看到有關(guān)獅子的藝術(shù)品，如：舞獅表演，大門前、橋墩上的石雕獅子，還有獅子的剪紙作品等等。本課設(shè)計(jì)利用多媒體可視形象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上觀察生活里的獅子作品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，讓學(xué)生在這濃厚的中國傳統(tǒng)文化中得到熏陶， 同時(shí)也促使學(xué)生去關(guān)注生活里的每一個(gè)細(xì)節(jié)。