運(yùn)用“開(kāi)放式教學(xué)”提高歷史課堂教學(xué)的有效性

孫錦玲

摘要：隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越成為每一位教師所關(guān)注的問(wèn)題，畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平很大程度上取決于教師每一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中運(yùn)用“開(kāi)放式教學(xué)”模式，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，建立適合素質(zhì)教育要求的歷史課堂教學(xué)模式，充分提高課堂教學(xué)的有效性，是對(duì)歷史教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。二期課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而要做到這一點(diǎn)，其前提就是要讓學(xué)生的思維真正地活躍起來(lái)，這就要求教師在教學(xué)策略上下功夫，大膽地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造一種開(kāi)放式的歷史課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟歷史過(guò)程中逐步形成終身受用的歷史素養(yǎng)。近年來(lái)，我在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)模式取得了一定的成效，以下就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

在許多人的印象中，歷史僅靠死記硬背就能學(xué)好，其實(shí)不然。在近年來(lái)中考、高考的歷史試題中，即便是選擇題，單純考記憶的題目也很少，許多題目都要經(jīng)過(guò)分析比較才能回答。不少題目聯(lián)系中外，貫通古今，多視角、大視野，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維能力。所以，歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不應(yīng)局限于課本知識(shí)，教師應(yīng)在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，突破教科書(shū)限制，大膽更新和拓寬內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課外的一些新觀(guān)點(diǎn)、新材料。擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富和充實(shí)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。因?yàn)闅v史涉及古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等方方面面，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以把歷史學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使各科知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如，在學(xué)習(xí)“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的法國(guó)著名作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》，這篇小說(shuō)就是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為歷史背景創(chuàng)作的，生動(dòng)地表現(xiàn)了法國(guó)人民遭受德國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)文史聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和歷史影響就有了更深層次的理解。人們常說(shuō)“政、史、地不分家”，我們可以用政治學(xué)科的理論分析歷史現(xiàn)象的政治因素，用地理學(xué)科的知識(shí)分析歷史現(xiàn)象的地理因素，還可以把歷史知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。比如在講到《區(qū)域沖突》中的“巴以沖突”時(shí)，我補(bǔ)充了從網(wǎng)上搜集到的反映巴以矛盾沖突的一些新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些材料，結(jié)合教材內(nèi)容，探討巴以沖突的癥結(jié)所在及解決沖突的方案。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出結(jié)論：民族矛盾、宗教矛盾、國(guó)土資源矛盾，以及大國(guó)的插手干涉都是巴以沖突的癥結(jié)所在，解決的途徑絕非以暴制暴，只有雙方在相互信任、相互寬容的基礎(chǔ)上平等對(duì)話(huà)，才能獲得真正的和平，中東和平之路漫長(zhǎng)而艱難。學(xué)生通過(guò)從材料中提取歷史信息，用歷史知識(shí)闡釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，不僅拓寬了知識(shí)面，而且樹(shù)立了“史由證來(lái)，論從史出”的意識(shí)，完成了從“史實(shí)”到“史識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的開(kāi)放

由于歷史過(guò)去性的特點(diǎn)，生動(dòng)的歷史情境，活生生的歷史人物形象，僅靠教師一支粉筆和一張嘴是難以表達(dá)清楚的。因此，要用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。讓歷史人物、情境走進(jìn)課堂，打破沉悶的課堂氣氛，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的感官刺激，讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在這過(guò)程中，教師的重要任務(wù)是如何巧妙設(shè)計(jì)情境，以使大多數(shù)學(xué)生都能產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想和情感共鳴。比如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，我以歌曲導(dǎo)人新課，播放了著名男中音歌唱家楊洪基演唱的《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，屏幕上同步顯示出歌詞，這首歌雄渾大氣，很有震撼力，一下子就把學(xué)生的思緒引入那英雄輩出的時(shí)代，創(chuàng)設(shè)出了歷史情境，為后面的教學(xué)打下了情感基礎(chǔ)。接著，在講授“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，我又播放了電視劇《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的片斷，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中感受到了激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，更直觀(guān)地了解到曹操自負(fù)輕敵，指揮失誤，加之水軍不強(qiáng)，終致戰(zhàn)敗；孫權(quán)、劉備在強(qiáng)敵面前，結(jié)盟抗曹，揚(yáng)水戰(zhàn)之長(zhǎng)，巧用火攻，最終以弱勝?gòu)?qiáng)，從而為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課給我最大的感受就是：適當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所帶來(lái)的效果是老師單純用語(yǔ)言描述難以達(dá)到的。正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所寫(xiě)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！敝庇^(guān)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”。在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，教師要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和豐富多彩的形式縮短學(xué)生與歷史、與教材的距離，架起學(xué)生與歷史之間的橋梁，讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，走進(jìn)歷史。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的情境：假如你是歷史中的某某人物，面對(duì)此情此境你會(huì)怎么想?怎樣做?通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，引導(dǎo)他們“回到歷史中去”，以歷史的眼光思考問(wèn)題，這樣，他們就不會(huì)感覺(jué)歷史是遙遠(yuǎn)和陌生的，而能夠以一種如臨其境的心態(tài)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

三、激發(fā)探究精神，實(shí)現(xiàn)思維方式的開(kāi)放

傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊病在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)習(xí)的真正意義不僅是使學(xué)生知道和記住過(guò)去所發(fā)生的事情。更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生感受歷史，辨析歷史人物和歷史事件，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史，形成正確的歷史觀(guān)，并以史為鑒，對(duì)當(dāng)前社會(huì)進(jìn)行觀(guān)察、思考和探究。所以，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留有更多思考、探究的空間，努力拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們求異、創(chuàng)新。除了讓學(xué)生知道“是什么”，還要啟發(fā)學(xué)生思考“還有可能是什么”，不把學(xué)生的思維限制在“一”上，而是鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄俊岸唷薄１热?，在學(xué)習(xí)《第三次科技革命》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)對(duì)你的生活產(chǎn)生了什么影響?我們應(yīng)該怎樣正確利用網(wǎng)絡(luò)?2，你認(rèn)為對(duì)克隆技術(shù)是否應(yīng)該有所限制?你贊同克隆人嗎?3，對(duì)于核能利用的“利與弊”，你是如何看待的?這三個(gè)問(wèn)題包含了這節(jié)課的主要內(nèi)容，我要求學(xué)生結(jié)合教材和自己已有的知識(shí)積極思考，評(píng)論時(shí)可以不拘一格。在我的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生打開(kāi)了思維的大門(mén)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。他們?cè)谟懻摵退伎嫉倪^(guò)程中深刻體會(huì)到科學(xué)技術(shù)除了是“第一生產(chǎn)力”之外，還是一把“雙刃劍”的道理，所以，在發(fā)展科技的過(guò)程中，人類(lèi)應(yīng)該趨利避害，合理利用。由此可見(jiàn)，通過(guò)自己思考、討論得出結(jié)論比直接從老師那里得到現(xiàn)成的結(jié)論意義要大得多。

四、營(yíng)造和諧課堂，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的開(kāi)放

從師生關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與、互相合作的過(guò)程。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，共同處于課堂雙向互動(dòng)的流變狀態(tài)之中，通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享，共同努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，所以，在開(kāi)放式的歷史課堂教學(xué)中，教師扮演的角色不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的引路人，教師的主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思想感情和行為方式。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于那些獨(dú)到、新穎的見(jiàn)解，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，多進(jìn)行賞識(shí)教育。任何人都有一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和獲得成功的渴望，而價(jià)值和成功是通過(guò)他人的賞識(shí)、鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師都要給以鼓勵(lì)和賞識(shí)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅感，進(jìn)而推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。在《教與學(xué)的心理學(xué)》這本著作中，著名心理學(xué)家皮連生教授說(shuō)過(guò)：“任何知識(shí)的獲得都必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的同化才有可能?！边@告訴我們：課堂上老師僅自己講得生動(dòng)還不夠，還必須將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造一種師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以一個(gè)平等參與的主體，在民主、和諧的氛圍中感悟歷史、探索人生。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的優(yōu)良個(gè)性、創(chuàng)造意識(shí)和能力。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感到在歷史課堂上實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，只要符合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用得當(dāng)，就是行之有效的。首先，它調(diào)動(dòng)了師生雙方教與學(xué)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到大大提高，課前的準(zhǔn)備、課中的參與欲望都大大增強(qiáng)。其次，學(xué)生的思辨能力也得到提高，運(yùn)用知識(shí)時(shí)思維活躍，對(duì)歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)基本能作到客觀(guān)公正，并且很多學(xué)生對(duì)一些較難理解的問(wèn)題能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也形成了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。再次。這種教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求新知，這對(duì)學(xué)生以后的終身發(fā)展是有幫助的。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一線(xiàn)教師要順應(yīng)課程改革的要求。努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽改革課堂教學(xué)模式，不斷豐富課程資源，落實(shí)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育的核心是人，它的最終目標(biāo)是人的完善和發(fā)展，正如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志社主編任鵬杰先生所說(shuō)：有效教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)指明方向的北斗星，這就是“服務(wù)人生”。的確，能夠服務(wù)人生的歷史教學(xué)才是真正有效的歷史教學(xué)，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。