對(duì)淮陰工學(xué)院新生入學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

夏海蘭　魏　巍

摘要：大學(xué)新生入學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一堂課，是大學(xué)教育的起點(diǎn)。新生入學(xué)教育成效如何直接關(guān)系到大學(xué)思想政治教育的成效。本文結(jié)合淮陰工學(xué)院新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀。提出在實(shí)施入學(xué)教育時(shí)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：淮陰工學(xué)院新生入學(xué)教育思考

1引言

大學(xué)新生們懷揣著對(duì)大學(xué)的憧憬：管理民主自由。學(xué)習(xí)輕松愉快，生活浪漫，沒有拘束地跨人大學(xué)門檻。然而，現(xiàn)實(shí)生活卻與理想的狀態(tài)總是存在著距離，很多新生在入校后逐漸失去目標(biāo)，迷失自我，進(jìn)而導(dǎo)致許多教育問題的產(chǎn)生。于是。新生入學(xué)教育被提到了重要的位置。

新生入學(xué)教育是高等教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是高校在大學(xué)新生入學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)開展的符合新生特點(diǎn)的教育工作，旨在使學(xué)生了解學(xué)校、了解專業(yè)，完成角色轉(zhuǎn)變，確立奮斗目標(biāo)，提高創(chuàng)新能力、社交能力、學(xué)習(xí)能力、文藝特長(zhǎng)等個(gè)人素質(zhì)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，認(rèn)識(shí)自我成長(zhǎng)和成長(zhǎng)的途徑。

2我校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

在我校，對(duì)于推行新生入學(xué)教育的必要性和重要性大家早已形成共識(shí)，因此，新生入學(xué)教育作為一項(xiàng)常規(guī)教育活動(dòng)得以順利實(shí)施。從學(xué)校升本后的這8年新生入學(xué)教育來看，入學(xué)教育取得了一定成效，但在施行過程中仍然存在教育內(nèi)容狹窄、教育形式單一、教育時(shí)間較短、過于注重軍訓(xùn)等問題。

筆者曾在新生報(bào)到三個(gè)月后作過一次調(diào)查。請(qǐng)新生們通過電子郵件談?wù)勥M(jìn)入大學(xué)后的感受。新生們都積極給予了反饋，有19.6％的新生可以從參加學(xué)生社團(tuán)及學(xué)生會(huì)的過程中迅速融入大學(xué)生活。51.7％的新生認(rèn)為大學(xué)并非想象中的那樣學(xué)業(yè)輕松、管理自由，生活也只是由中學(xué)時(shí)的“教室－食堂－宿舍”三點(diǎn)一線改變成現(xiàn)如今的“教室－食堂－宿舍－網(wǎng)吧”或“教室－食堂－宿舍－商場(chǎng)超市”四點(diǎn)一線。

不少新生突然從高中階段“箭在弦上，不得不發(fā)”的無比緊張的環(huán)境中釋放出來，遠(yuǎn)離了父母的管束與嘮叨，而對(duì)大學(xué)生活的期待過于理想化，自我約束力尚未形成，上緊的弦驟然松懈，逐步由自我放松轉(zhuǎn)變成自我放縱，流連網(wǎng)吧，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)目標(biāo)感缺乏(高中階段向往大學(xué)轉(zhuǎn)變到大學(xué)里不知道“要學(xué)什么”“要如何學(xué)”)，渴望發(fā)展又無所適從，失落感倍增。

3多角度完善我校的新生入學(xué)教育

如何幫助新生順利度過這一適應(yīng)期，切實(shí)地抓好大學(xué)新生的入學(xué)教育，完善和改進(jìn)新生的入學(xué)教育，增強(qiáng)新生們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做出努力。

3.1延長(zhǎng)新生入學(xué)教育的時(shí)限，豐富其內(nèi)容和形式。

在現(xiàn)行的新生入學(xué)教育中，新生們白天軍訓(xùn)，晚上則通常會(huì)被安排參加校、系(院)組織的入學(xué)教育，在身體疲憊的狀態(tài)下，效果并不理想。在學(xué)校相對(duì)集中的新生入學(xué)教育告一段落時(shí)，新生在大學(xué)階段的生活剛剛開始，許多不適應(yīng)大學(xué)生活的問題才開始顯現(xiàn)，比如：新生們感到無聊、空虛、不合群，不被老師關(guān)注，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大學(xué)生活與期望值偏差過大，等等。一些性格內(nèi)向、不擅于交流溝通的新生無形中則有可能將問題演變成諸如泡網(wǎng)、厭學(xué)、抑郁等行為和心理上的異常，帶來一些不穩(wěn)定因素，增加學(xué)生工作難度和強(qiáng)度。

針對(duì)以上情況。新生入學(xué)教育可以考慮適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)限，豐富入學(xué)教育的內(nèi)容和形式?？梢赃m當(dāng)?shù)匕讶雽W(xué)教育的時(shí)間跨度從新生接到錄取通知書時(shí)起至大一第一學(xué)期結(jié)束。內(nèi)容上除保留現(xiàn)有的專業(yè)教育、軍事訓(xùn)練和國(guó)防教育、安全教育、黨團(tuán)教育外，還可涉及校史、校情、校訓(xùn)、校規(guī)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，校園文化建設(shè)，優(yōu)秀教師銘記錄(分專職教師、班主任、輔導(dǎo)員等)，優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采錄(分在校學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生)，優(yōu)秀班集體備忘錄(指省級(jí)先進(jìn)班集體、“恩來班”等)，心理健康教育，大學(xué)生生涯規(guī)劃、適應(yīng)性教育、解困指導(dǎo)等多個(gè)板塊，以此明確新生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)新生們的愛校熱情，從學(xué)校發(fā)展的歷史中領(lǐng)略創(chuàng)業(yè)的艱辛，從身邊師長(zhǎng)的事例中獲取奮斗的啟迪，汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)外，增強(qiáng)環(huán)境育人的效果。

入學(xué)教育內(nèi)容亦可設(shè)立為全校性的公共基礎(chǔ)課，設(shè)1－2個(gè)學(xué)分。由本系院新生輔導(dǎo)員作為主講教師。這樣既使入學(xué)教育突出價(jià)值、抓出成效，又能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員與新生們相互了解，還能在一定程度上滿足學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員教學(xué)工作量的要求。

在實(shí)施入學(xué)教育時(shí)，又不可拘泥于形式?？衫眉惺谡n、班會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、參觀、個(gè)性化指導(dǎo)、文體活動(dòng)、QQ、電子郵件、校園櫥窗、網(wǎng)站、廣播站、科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式開展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、目標(biāo)轉(zhuǎn)換和思維方式轉(zhuǎn)換。

3.2加強(qiáng)新生輔導(dǎo)員、班主任的人員選配、技能培訓(xùn)與考核。

輔導(dǎo)員是新生報(bào)到入學(xué)時(shí)首先認(rèn)識(shí)的大學(xué)老師，也是唯一可以伴隨其四年學(xué)習(xí)生活的導(dǎo)師，與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最廣，影響力相對(duì)較大。與新生見好第一面、留下良好的印象，有助于輔導(dǎo)員有效開展工作，有助于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。各系院在每年新生入學(xué)時(shí)，通常會(huì)選用剛聘用的專職輔導(dǎo)員或者上半年是畢業(yè)班輔導(dǎo)員的老師來擔(dān)任新生輔導(dǎo)員。對(duì)于這兩種人群，同樣都存在著技能培訓(xùn)與考核問題：是否可以解決新生入學(xué)后出現(xiàn)的種種問題。

在新時(shí)期，輔導(dǎo)員的角色定位和所起作用出現(xiàn)多元化的現(xiàn)實(shí)趨向。輔導(dǎo)員被要求是一個(gè)多面手，既是大學(xué)生思想政治工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，又是大學(xué)生文明修身的示范者，同時(shí)還是心理健康的疏導(dǎo)者。而新生輔導(dǎo)員與新生之間多少存在年齡上的差距。認(rèn)知上的差異，行為意識(shí)上的不同。在新生教育問題上，對(duì)于新生輔導(dǎo)員，尤其是對(duì)剛剛聘用上崗的專職新生輔導(dǎo)員，明確輔導(dǎo)員角色定位、職責(zé)職能定位，加強(qiáng)工作方式與技巧上的培訓(xùn)與考核，則顯得尤為重要。學(xué)校目前的培訓(xùn)不能只注重形式。內(nèi)容和效果更應(yīng)得到關(guān)注。可以引進(jìn)來、走出去，采用與其他高校聯(lián)手的形式，少則三個(gè)月，多則一年，互相定點(diǎn)、蹲點(diǎn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)。

班主任是班級(jí)綜合事務(wù)的決策者、指向標(biāo)，同時(shí)班主任的工作作風(fēng)、處理班級(jí)事務(wù)的能力與一個(gè)班級(jí)形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有著密切的聯(lián)系。在選配新生班主任的時(shí)候，應(yīng)優(yōu)先考慮有過班主任工作經(jīng)歷且作風(fēng)過硬、素質(zhì)較好的專業(yè)教師，這樣既可利用其專業(yè)特長(zhǎng)來提高新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣，又可充分發(fā)揮班主任的人格魅力潛移默化地引導(dǎo)新生們形成良好品格。還可在新生升入高年級(jí)時(shí)利用多數(shù)專業(yè)教師有考研、就業(yè)等豐富的經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作重心的轉(zhuǎn)變。

3.3加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積淀校園人文底蘊(yùn)。

中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成教授在《對(duì)大學(xué)理念和大學(xué)精神的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中指出：大學(xué)是有精神的。大師、大樓、大氣是大學(xué)理念和大學(xué)精神的必有之義。懷化學(xué)院黨委書記胡建同志在中央電視臺(tái)《教育人生》中也曾說過：一所大學(xué)，并不是看你又蓋了幾棟樓，又征了幾畝地，關(guān)鍵是看育人的質(zhì)量。

我校是一所省屬的新建地方性本科院校。大學(xué)精神的培育、大學(xué)校園文化的營(yíng)造欠缺積淀的過程。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，制定合理的人才培養(yǎng)方案，提高師資隊(duì)伍水平，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理，從抓教學(xué)基本建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽?nèi)涵發(fā)展建設(shè)，在教書育人的過程中，不斷凝練、彰顯辦學(xué)特色，凸顯育人理念，形成屬于淮工自己的學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式特色、社會(huì)服務(wù)的地域和領(lǐng)域特色、辦學(xué)傳統(tǒng)的特色、校園文化特色。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。有人生，便有教育。大學(xué)作為目前人類社會(huì)教育體制中的最高層次，是培養(yǎng)社會(huì)高端人才的基地和土壤，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著極其重要的作用。大學(xué)是人一生中知識(shí)儲(chǔ)備、性格成熟、人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而大學(xué)生又是大學(xué)實(shí)施其育人功能的主體和載體，其入學(xué)教育的成效如何直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的成效，關(guān)系到大學(xué)育人質(zhì)量。在教育過程中，應(yīng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義價(jià)值核心體系為基準(zhǔn)，從新生實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持“三自教育”，求真務(wù)實(shí)，抓住重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)。注重內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。在新生的入學(xué)教育方面，我們還處于不斷的改進(jìn)和完善中。不能松懈。因?yàn)槲覀冞€在路上。