淺談英語詞匯教學

李　珺

提要：英語詞匯教學是英語學習的基石，是英語教學的重要組成部分。本文針對英語詞匯教學這一問題，結(jié)合構(gòu)詞法、語篇、文化等方面提出一些實用、有效的英語詞匯教學方法，以供同仁在教學時進行參考，促進英語詞匯的教學。

關(guān)鍵詞：詞匯學習的重要性；詞匯量；詞匯教學

背單詞歷來是學生最頭疼的事，而如何有效地教授單詞也是老師們最為關(guān)注的教學重點之一。圍繞單詞，學生和老師們展開可無數(shù)大大小小的“戰(zhàn)役”；市面上，各種“好記星”等等一類的幫助學生記憶單詞的工具更是層出不窮。那么如何才能使英語詞匯教學收到良好的效果呢？在本文中，筆者從以下幾方面闡述這一問題：

一， 詞匯學習的重要性

語言是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。英國著名語言學家Wilkins(1972:111)曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西 ,而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志，有學者認為（Lewis 1993）認為詞匯習得是二語習得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。一般而言，一個學生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強，口頭，書面表達就越豐富，翻譯水準就越高，就越能在交流中準確而地道地表達自己的思想。

二， 英語學習者應(yīng)擁有多大的詞匯量？

英語學習者應(yīng)擁有多大的詞匯量？北美學者K. Diller等人認為，學習者若能辨認一頁書上92%的詞，才可以為通過上下文猜測生詞詞義和學習該生詞打下良好的基礎(chǔ)。要達到這一目標，滿足一般交際需求，從詞匯頻率統(tǒng)計規(guī)律來分析，最低限度應(yīng)掌握10，000個單詞。Keller和Warner 提出，10，000個單詞中3，000個左右應(yīng)達到復(fù)用式掌握程度，其余詞均應(yīng)達到領(lǐng)會式掌握程度?！邦I(lǐng)會式掌握”就是要學生能夠根據(jù)不同的上下文理解一個詞的諸多意思，并正確地用詞造句，而所謂的“復(fù)用式掌握”指的是根據(jù)語法和構(gòu)詞法對這些詞進行變化以及構(gòu)成新詞。《大學英語教學大綱》要求具備英語四級水平的學生必須“領(lǐng)會式掌握4000個單詞以及一定量的常用詞組，其中復(fù)用式掌握的單詞為2500個”；明確規(guī)定詞匯教學是其中一個重要的組成部分，并指出要有計劃地向?qū)W生傳授英語詞匯方面的知識。

三， 如何有效地進行詞匯教學

1. 利用構(gòu)詞法進行教學

詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。但是,詞并非是語言的最小的有意義的結(jié)構(gòu)單位。詞是由詞素構(gòu)成的。詞素（morpheme）是語言中最小的“語音語義的結(jié)合體”。一個詞可以由一個或多個詞素構(gòu)成。從所含的語義來看，詞素可以分為詞根和詞綴兩大類。一類詞素含有明確的詞匯語義，在單詞中表達主要的意義，叫做“詞根”（root）。詞根中可以單獨使用的，稱為“自由詞根”(free root)；必須與其他詞素結(jié)合起來才能構(gòu)成詞的稱為“黏著詞根”（bound root）。另一類詞素或者只有語法意義，而沒有詞匯意義（例如表示名詞復(fù)數(shù)的-s），或者只有一定的詞匯意義，但在詞中只表達次要的意義，稱為“詞綴”（affix）。英語中絕大多數(shù)詞綴都是“派生詞綴”（derivational affix）。構(gòu)詞法主要包括下列三種方式:

（1） 派生法（derivation）。派生詞綴和詞根結(jié)合，或者粘著詞根和粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，叫做派生法。由世界知識出版社1999出版，新東方的俞洪敏主編的《英語詞匯速記大全（一）》（詞根詞綴記憶法）較為詳細地收集了英語中的詞根、詞綴。在教學中通過對詞根及前、后綴的分析，可以幫助學生更好地學習詞匯，并熟悉和掌握詞的構(gòu)成規(guī)律。僅以前綴為例,如在講授單詞unfair(無吸引力)時,先引導(dǎo)學生找出詞根fair (公平的，公正的) ,明確其含義,再指出un是表示否定意義的前綴。這樣很快就明白了這個單詞的構(gòu)成及其含義。然后,可聯(lián)系與前綴un有同意性的前綴,如dis, non, in (在字母m 前用im,在字母l前用il, 在字母r前用ir) 。再舉例inconvenient (不方便的) , unfortunately(不幸地) , dishonest (不誠實的)等。由于已了解了這些前綴的含義,學生很容易就能猜出這些單詞的意義。且在以后遇到此類詞時也能準確的判斷出詞的意義

（2） 復(fù)合法(composition或compounding)。把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法叫做復(fù)合法或合成法，用復(fù)合法構(gòu)成的詞叫做復(fù)合詞（compound）。如:silkworm( silk +worm) , fat-free（不含脂肪的），to machine-gun（用機槍掃射）。在英語的發(fā)展中,復(fù)合法在構(gòu)詞方面起到了巨大作用,為英語的詞匯增加了許多意義新穎的詞語。復(fù)合詞的構(gòu)成材料多由基本詞匯提供。因其組合靈活善變,所以這一構(gòu)詞法在現(xiàn)代英語里有著旺盛的生命力。特別是復(fù)合名詞更是層出不窮,所表達的內(nèi)容繁多,詞義廣泛,豐富了英語。

(3) 轉(zhuǎn)化法(conversion)。不改變詞的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構(gòu)詞的方法叫做轉(zhuǎn)化法。英語中多數(shù)名詞都有與它相同形式的動詞，如hunt, to hunt; walk, to walk; sight, to sight; play, to play。派生詞通常不能轉(zhuǎn)化，這是因為派生詞具有明確表示詞類的后綴。復(fù)合詞轉(zhuǎn)化的情況比派生詞多，如復(fù)合動詞 sandpaper（用砂紙擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名單）都是由復(fù)合名詞轉(zhuǎn)化而來。轉(zhuǎn)化法是英語形成新詞的重要方法之一，各種詞類的詞經(jīng)常轉(zhuǎn)化，致使一個詞往往可以用作幾種詞類。Like這個詞最初是形容詞，以后轉(zhuǎn)化成副詞、介詞、連接詞、名詞，又跟它的動詞同形（動詞原先有詞尾-n，在長期的發(fā)展過程中失去了）。這些詞靈活多樣,含義廣泛。掌握它們的要點在于求本溯源,根據(jù)語境作透徹的理解,去偽存真。

2. 利用同義詞和反義詞進行教學

(1) 聯(lián)系同義詞,比較其用法

詞與詞可以因表達同一邏輯概念而結(jié)合在一起,這些詞稱之為同義詞。由于歷史的原因,英語中的同義詞特別豐富。在講授新單詞時,聯(lián)系與它意義相同或相近的同義詞,且分析出他們細微的語義差異是十分必要的。例如,在講授單詞" gaze"時,可聯(lián)系look, watch, stare, glace, peer和eye 等單詞。在這組同義詞中, "look"一詞泛指“看”的動作; " watch" ,“看,注視”( look at, keep the eyes on) ,常用做及物動詞。例如watch what I do and how I do it (細心看我做什么和如何做) 。" stare"表示“盯,目不轉(zhuǎn)睛地看”( look fixedly) 。例如: They all stared at my new hat (他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著我的帽子) ; peep 則是“偷看, 窺視”( look slyly or cautiously) 。例如:peep at sb. through the window (從窗口偷看某人) ;" eye"表示“注視,察看”( observe, watch carefully) ,例如: eye somebody narrowly (端詳某人) ; "gaze"是表示“凝視,注視”( look long and steadily, often caused by surprise or admiration ) , 例如: I gazed at the horse, and never seen anything like it (我凝視著這幢房屋,我從來沒有見過這樣好的房子) 。有的同義詞存在著口語和書面語的差別,如口語中用buy, get, stop, room,書面語則用purchase, obtain, cease, accommodation。

(2) 利用反義詞講單詞

反義詞是詞義相反或?qū)α⒌脑~。利用反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動,發(fā)展學生的思維。比如學過easy以后,當學到difficult時,可以指出difficult means not easy.這樣,學生就不難理解difficult的意思。除此之外,在詞匯教學中應(yīng)意識把具有反義性的前綴un—, dis—, mis—, in—和后綴—less 也教給學生。如unclean, untrue, disclose, dislike, misunderstand, misuse, incomplete, incorrect, useless, helpless等。

因此,在詞匯教學中, 我們要利用這兩類詞的各自特點,啟發(fā)學生利用聯(lián)想加以掌握。如以encourage (鼓勵,激勵,支持) 為中心聯(lián)想,可以聯(lián)想到back up, embolden, hearten, inspire, promote, support等同義詞或詞組。那么,再以這一群詞為中心聯(lián)想,可以聯(lián)想到它們的反義詞, discourage (使氣餒,阻礙) , dishearten (使沮喪,使泄氣) 等等。

3. 引導(dǎo)學生通過閱讀增加詞匯量

在詞匯教學方面，結(jié)合上下文理解詞義，結(jié)合句法和語篇分析，注重在語境中學習詞匯，加強詞義的理解和詞匯的使用已是一種普遍的方法。采用這種詞匯教學法，可培養(yǎng)學生觀察、分析語言現(xiàn)象的能力，提高學生的閱讀能力。一般說來，要想成功地在閱讀任務(wù)中附帶習得詞匯必須滿足一下三個條件：1）學習者必須認識全文的95%以上詞匯，這樣才會有機會猜中詞義（Laufer 2001）；2）閱讀文章的語境必須是蘊意型的語境（pregnant contexts），且線索豐富（Mondria & Boer 1991）；3）一個單詞要在不同的場景下出現(xiàn)5-16次學習者才能記?。∟ation 1990）。弗斯（J.R. Firth）在談到英語詞義時說：“每個單詞出現(xiàn)在不同的上下文中都是一個不同的單詞。” 一個詞如果你只記住了它的一個意義,那么當這個詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時它看上去仍像是一個生詞,從語意上講,它確是一個生詞。我們時常有這樣的經(jīng)歷:我們讀到一個不含任何生詞的集中句子,卻仍然讀不懂這個句子的意義。因此,應(yīng)養(yǎng)成習慣根據(jù)上下文來判定詞義,然后通過查詞典來確認。

4. 把詞匯學習與文化背景知識學習相結(jié)合，引導(dǎo)學生重視詞匯的文化內(nèi)涵

教師在教學過程中通過背景介紹、舉例說明、英漢對比等方法來展示英漢兩種語言和文化的異同,加深學生的理解和感悟,增強英美文化的敏感性,有助于理解英語語言的隱含意義,防止語用失誤。比如: Hobsons choice (霍布遜的選擇) ,單純從字面意思來理解的話,難知其意思。這個短語源自1712年第509期英國《觀察家》雜志: Hobson是16世紀英國劍橋地區(qū)向顧客出租馬匹的驛站老板,因為非常喜歡自己的馬匹,所以總是堅持按照固定的順序?qū)ⅠR輪流出租。他總是對顧客說:“你們可以選擇自己看中的任何一匹馬,只要它是最靠近馬廄的那一匹。”顧客到馬廄去牽馬時,沒有商量的余地,即使不喜歡當下的馬匹也只能牽了就走。后來,人們就引用Hobsons choice表示沒有選擇或商量的余地。自此以后, Hobsons choice 這個短語就被創(chuàng)造并沿用下來了。學生在聽了這個故事之后,就會對Hobsons choice的記憶較為深刻。詞匯的內(nèi)涵與文化語境有關(guān),處于不同民族的歷史文化背景中的人，在理解某些詞時，會產(chǎn)生不同的文化內(nèi)涵意義。如: peacock(孔雀)在中國文化中是吉祥的象征，人們認為孔雀開屏是大吉大利的事；而peacock在英語中的意義基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself (一個洋洋得意、炫耀自己的人)。它不強調(diào)孔雀美麗的一面，而強調(diào)驕傲的一面，英語中有the young peacock (年輕狂妄的家伙) 、proud as a peacock等。再如, 漢語中的“狗”常帶有“令人討厭、卑鄙”等貶義, 像“走狗”、“狗奴才”、“狼心狗肺”等；(下轉(zhuǎn)到p５４頁) （接p５１頁）而西方人對“dog”卻情有獨鐘，認為 dog 是人的忠實朋友(mans best friend) ，表示“忠實”、“友好”、“可愛”等意，將它視為寵物，倍加愛護。因此，教師在教學中根據(jù)文化內(nèi)涵上的差異講解詞匯知識，這不僅能加深學生對詞義的透徹理解和準確運用，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生進一步駕馭詞匯。

總之，詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質(zhì)。教師在日常教學中應(yīng)引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,使英語詞匯學習變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復(fù)實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。

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