地方高校應(yīng)用性專業(yè)理論課教學(xué)的困境及出路

摘要：地方高校應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生由于自身素質(zhì)和身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論課興趣不高。這就使專業(yè)理論課教學(xué)在地方高校遇到了困境。以臺(tái)州學(xué)院新聞學(xué)理論課程的教學(xué)為個(gè)案，分析當(dāng)前地方高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的特點(diǎn)，研究地方高校專業(yè)理論課教學(xué)存在的困境，并找出相應(yīng)的出路。

關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用性專業(yè)；理論課教學(xué)；接受0理；教學(xué)形式

作者簡(jiǎn)介：宋涵慧(1977-)，士，湖北襄樊人，臺(tái)州學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾侣剺I(yè)務(wù)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-7518(2009)17-0036-02

近年來地方高校蓬勃發(fā)展，地方高校內(nèi)應(yīng)用性專業(yè)的增設(shè)越來越多，應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)有自身特點(diǎn)的特殊學(xué)習(xí)群體。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生思維更加活躍、實(shí)踐能力較強(qiáng)，但也存在著明顯的不足，影響了他們對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，地方高校專業(yè)理論課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨著挑戰(zhàn)。本文以浙江省臺(tái)州學(xué)院新聞學(xué)理論課程的教學(xué)為個(gè)案，分析當(dāng)前地方高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的特點(diǎn)，研究地方高校專業(yè)理論課教學(xué)存在的困境，并找出相應(yīng)的出路。使專業(yè)理論課教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮更好的作用，為地方高校的專業(yè)理論課教學(xué)提供一定的參考。

一、浙江省臺(tái)州地區(qū)高等教育的背景環(huán)境分析

與部屬高校不同，地方高校在辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)理念等方面都有自己的特點(diǎn)，更突出辦學(xué)的應(yīng)用性和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這是由地方高校的性質(zhì)和特殊辦學(xué)環(huán)境決定的。

1經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地方高校要在各類高校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中立住腳，就必須要走有地方特色的發(fā)展之路，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是地方高校走特色發(fā)展之路的思路之一，因此企業(yè)對(duì)人才類型的需求會(huì)在很大程度上影響地方高校的辦學(xué)定位。臺(tái)州是中國(guó)股份合作制經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，是浙江制造業(yè)的重要基地，臺(tái)州的地方院校發(fā)展與該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)，臺(tái)州民營(yíng)企業(yè)發(fā)達(dá)，民營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制靈活，但在管理和技術(shù)上的要求相對(duì)不高，特別是中小型民營(yíng)企業(yè)，對(duì)用工素質(zhì)和理論水平?jīng)]有太高要求。臺(tái)州學(xué)院辦學(xué)定位于“地方性、應(yīng)用性、綜合性、高教性”，人才培養(yǎng)的“地方性、應(yīng)用性”有所依托，但“高教性”則容易被架空，容易偏向高等職業(yè)院校的發(fā)展方向。

2文化環(huán)境。臺(tái)州處于山海之一隅，改革開放三十年來，特別是鄧小平南巡講話之后，臺(tái)州從一個(gè)比較落后的農(nóng)業(yè)城市迅速發(fā)展成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)之都和新型的港口城市，成為全省乃至全國(guó)的沿海發(fā)達(dá)城市之一。“歷史上臺(tái)州地理位置僻偏，縣城之間高山阻隔，交通不便，形成了各自相對(duì)封閉的文化格局，這種格局至今仍然在經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活的方方面面，影響著臺(tái)州整體的協(xié)調(diào)與和諧?！钡胤轿幕扔械胤教厣钟幸欢ǖ木窒扌院酮M隘性。臺(tái)州人有“有硬氣、善創(chuàng)造”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但也存在區(qū)域優(yōu)越感強(qiáng)、排他性強(qiáng)的缺點(diǎn)，對(duì)本地區(qū)以外的文化了解不多，關(guān)注熱情不高，視野不夠開闊。地方高校的學(xué)生以地方生源為主，這使得非本土文化在傳播的過程中容易受到非理性的抵制，給地方高校理論課教學(xué)帶來了一定的難度。

二、地方高校應(yīng)用性專業(yè)理論課教學(xué)面臨的困境

1地方高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。筆者設(shè)計(jì)了一份《臺(tái)州學(xué)院非師范專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，共9道問題，本校04、05、06級(jí)中文系非師范學(xué)生參與填寫了這份問卷。雖然這份問卷還不夠完善，但調(diào)查結(jié)果仍然有一定的參考價(jià)值。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，半數(shù)以上應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確(圖1、網(wǎng)2分別為問卷中的兩道問題的回答統(tǒng)計(jì)餅圖)。另外，據(jù)教師普遍反映：現(xiàn)在的理論課教學(xué)越來越難，一個(gè)很重要的原因就是高校擴(kuò)招帶來生源質(zhì)量下降，地方院校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)上需要進(jìn)一步提高。

臺(tái)州學(xué)院中文非師范學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的分題統(tǒng)計(jì)，問道網(wǎng)。

2課程的理論性質(zhì)與學(xué)生的期待預(yù)期不一致。一般而言，應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)類別都比較感興趣，但對(duì)于具體的專業(yè)理論課程卻缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。比如新聞學(xué)，它是由一系列系統(tǒng)的課程支撐的應(yīng)用性專業(yè)，新聞學(xué)理論只是該專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課。而很多學(xué)生盲目地認(rèn)為，新聞學(xué)就是新聞業(yè)務(wù)，學(xué)《新聞學(xué)基礎(chǔ)》就是學(xué)新聞采訪、新聞寫作，指望只學(xué)一門專業(yè)理論課就掌握新聞學(xué)的具體操作能力，急于求成，功利性太強(qiáng)。希望即學(xué)即用、學(xué)技術(shù)層面的操作，輕視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，這是地方高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生普遍存在的心態(tài)，這就使得專業(yè)理論課的教學(xué)與學(xué)生的期待預(yù)期出現(xiàn)了矛盾，如何解決這個(gè)矛盾是地方高校應(yīng)用性專業(yè)理論課教學(xué)面臨的又一困境。

3學(xué)生實(shí)踐操作熱情高，但理性分析能力相對(duì)較弱。地方高校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐操作熱情高，不足之處是理性分析能力相對(duì)較弱。以臺(tái)州學(xué)院新聞學(xué)理論課教學(xué)為例，多數(shù)學(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)新聞現(xiàn)象有一定的關(guān)注熱情，但相當(dāng)一部分學(xué)生不能用相關(guān)理論正確、深入、全面的分析新聞現(xiàn)象。這一點(diǎn)從學(xué)生的考試統(tǒng)計(jì)中可以得到印證，試卷中結(jié)合實(shí)際的論述和分析題，得分普遍偏低，多數(shù)學(xué)生論述不夠充分、深入。2008年試題“結(jié)合2008年雨雪冰凍災(zāi)害的新聞報(bào)道，分析我國(guó)新聞媒介輿論引導(dǎo)的原則和方法”，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)的新聞理論來分析，但卻不能用具體的新聞傳播實(shí)例來充分說明理論觀點(diǎn)，對(duì)新聞案例的分析不深入、不細(xì)致。

4網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的接受心理、接受特點(diǎn)影響了教學(xué)效果。北京大學(xué)新聞傳播學(xué)教授陳昌鳳曾說過，網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的網(wǎng)民有“烏合之眾”的特點(diǎn)(這里的“烏合之眾”并無貶義)，網(wǎng)民的信息傳播往往帶有個(gè)人情緒的宣泄，他們?cè)趥鞑ミ^程中常常表現(xiàn)出對(duì)抗理性、抵制規(guī)范的特點(diǎn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的大學(xué)生多數(shù)也是網(wǎng)民的一部分，網(wǎng)民的接受心理會(huì)不自覺地帶到課堂學(xué)習(xí)中來。教師講課過程中理性的、崇高的、美好的東西在傳播過程中被消解、被破壞；無形中那些媚俗的、大眾化的內(nèi)容卻容易受到關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的特殊接受心理所產(chǎn)生的對(duì)立情緒，對(duì)于教師來講是比較難以引導(dǎo)的。

三、地方高校應(yīng)用性專業(yè)理論課教學(xué)的出路

專業(yè)理論課在應(yīng)用性人才的培養(yǎng)中有著重要的作用?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如何增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。業(yè)務(wù)課、技術(shù)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生即學(xué)即用，而專業(yè)理論課則能夠給他們打下一定的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的接受能力和思考能力，從而能夠從容應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展。專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)“功在當(dāng)前，利在長(zhǎng)久”。地方性高校具有高等教育的性質(zhì)，有責(zé)任培養(yǎng)出有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)理論課卻很難受到學(xué)生的歡迎和喜愛。應(yīng)該如何突破困境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，尋找新的出路，使專業(yè)理論課教學(xué)既能真正提升學(xué)生的理論素質(zhì)和能

力，又能被學(xué)生所接受和喜愛?作為在地方高校擔(dān)任應(yīng)用性專業(yè)理論課教學(xué)的一名教師，筆者對(duì)這種狀況進(jìn)行了分析和思考，并嘗試提出相應(yīng)的解決對(duì)策，

1大膽調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比例。國(guó)外的新聞寫作課程教材，有相當(dāng)?shù)钠侵v新聞基礎(chǔ)理論的，比如《全能記者必備》第七版([美]凱利·萊特爾，朱利安·哈里斯著)，《新聞寫作與報(bào)道訓(xùn)練教程》第三版([美]卡羅爾，里奇著)等。就是說，他們把業(yè)務(wù)課程的結(jié)構(gòu)作了很大的調(diào)整，與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的新聞業(yè)務(wù)教學(xué)內(nèi)容有很大的區(qū)別，在實(shí)踐中探討新聞理論問題?！八街?，可以攻玉”，我們不妨借鑒這種方式，針對(duì)地方高校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)理論課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作重大調(diào)整，把學(xué)生偏好、易學(xué)的業(yè)務(wù)課內(nèi)容拿到理論課上來講，調(diào)整傳統(tǒng)理論課內(nèi)容，以實(shí)踐帶動(dòng)理論，在具體的業(yè)務(wù)實(shí)踐案例中貫穿理論分析和指導(dǎo)。

2增添針對(duì)性、地方性內(nèi)容。從理論上來說，年齡特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)應(yīng)該使大學(xué)生對(duì)外界的信息接受較多：但地方高校所處的地理環(huán)境、文化環(huán)境是特定的，大學(xué)生對(duì)外界的真正接觸比較少，加上課外閱讀有限，所以眼界不夠開闊。部分學(xué)生只對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化狀況比較了解，所以在教學(xué)過程中可以采取接近性策略，利用地緣上的接近，引用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)現(xiàn)象來印證理論課的觀點(diǎn)。

3改變教學(xué)形式：增加實(shí)踐、討論環(huán)節(jié)。高等教育的性質(zhì)要求在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生一方面全面、深入學(xué)習(xí)理論，另一方面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象多觀察多思考，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐、分析現(xiàn)象。在教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)存在著一個(gè)先與后的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后應(yīng)運(yùn)到實(shí)踐中去，這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生并不合適。他們往往對(duì)實(shí)踐的東西更感興趣、熱情更高，所以增加課外新聞采訪實(shí)踐、新聞寫作實(shí)踐，從學(xué)生切身體驗(yàn)中來引申出理論內(nèi)容，這種方式更受歡迎。但學(xué)生實(shí)踐又受到學(xué)校經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等限制，這需要任課教師創(chuàng)造使用多樣化的教學(xué)手法。

其次，針對(duì)學(xué)生“對(duì)抗理性、抵制規(guī)范”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接受特點(diǎn)，在教學(xué)過程中多采取討論式說理、“兩面式”說服方式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同觀點(diǎn)的討論中接受正確觀點(diǎn)。

4教師的引導(dǎo)功能不能弱化，堅(jiān)持教書育人的理念不放棄。在采取一些針對(duì)性的教學(xué)改革措施的同時(shí)，也要堅(jiān)持一個(gè)核心理念那就是教書育人，要在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的正確引導(dǎo)，不能夠刻意迎合學(xué)生的不合理要求，不能夠使高校的專業(yè)理論課淪為純粹的技術(shù)課、業(yè)務(wù)課，這樣的話，教出的學(xué)生雖然上手快但后勁不足，背離了高校教師的職責(zé)和高等院校的培養(yǎng)基本目標(biāo)，

5班主任、輔導(dǎo)員也要加強(qiáng)、配合對(duì)學(xué)生的教育和管理。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。比較而言，師范專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槊鞔_自己將來的求職意向，所以學(xué)習(xí)方向更明確、心態(tài)更穩(wěn)定，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)定位和正確的學(xué)習(xí)期待：而應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來說，擇業(yè)范圍更廣、選擇余地更大。但隨之而來的不確定性也增加了，一部分學(xué)生不知道自己畢業(yè)以后到底要從事什么樣的職業(yè)。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確、心態(tài)不夠穩(wěn)定，這種心態(tài)帶到學(xué)習(xí)中來很容易轉(zhuǎn)化成對(duì)課程內(nèi)容的挑剔、不滿，對(duì)理論課長(zhǎng)效功能的苛責(zé)。針對(duì)應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校有關(guān)部門、班主任、輔導(dǎo)員也應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作、解決學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確就業(yè)方向，穩(wěn)定學(xué)習(xí)心態(tài)，共同做好應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，這是解決應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的、卻又是容易被忽視的問題。只有解決了這個(gè)問題，才能從根本上解決地方高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。