關(guān)于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

石　研

摘要：通過分析高校教育及在校大學(xué)生的特點(diǎn)，提出在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)中引用項(xiàng)目課程教學(xué)模式，詳細(xì)分析了在任務(wù)的提出、分析、分解和實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，并總結(jié)了項(xiàng)目課程教學(xué)模式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校教育；數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用：教學(xué)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目教學(xué)

作者簡介：石研(1976-)，女，黑龍江省齊齊哈爾市人，哈爾濱學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)17-0026-02

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程是數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)中的核心基礎(chǔ)課程，根據(jù)高校教育及在校大學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生為輔的你教我學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。引入項(xiàng)目課程教學(xué)法教學(xué)模式符合高校教育及在校大學(xué)生的特點(diǎn)，也在實(shí)踐過程取得了明顯的良好效果。

一、高校教育及在校大學(xué)生的特點(diǎn)

高校教育的特點(diǎn)：(1)高校教育教學(xué)目標(biāo)具有明確導(dǎo)向性，就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(2)高校教學(xué)要求是以“必需夠用”為原則。“必需夠用”體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是基本的科學(xué)文化知識(shí)必須具備；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用：三是基本的專業(yè)技能和操作能力必須掌握：四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備：五是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、開拓意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力必須強(qiáng)化：(3)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，教學(xué)內(nèi)容必需針對學(xué)生就業(yè)所適用的崗位群，做到按需施教。

在校大學(xué)生的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰、不具體，大多數(shù)以獲得較強(qiáng)的專業(yè)和活動(dòng)能力，提高自身的綜合素質(zhì)為主要學(xué)習(xí)目的，但也有部分學(xué)生主要的目的是能拿到畢業(yè)證：(2)學(xué)習(xí)興趣不高。對基本理論和發(fā)展能力類的課程不感興趣，對試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課興趣較高：(3)學(xué)習(xí)方法不肖。許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，仍采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索性：(4)有一定的信息管理的經(jīng)驗(yàn)，但對于大量信息管理的方法即數(shù)據(jù)庫管理是陌生的。根據(jù)學(xué)生重操作、輕知識(shí)、輕能力的現(xiàn)狀，在課程設(shè)計(jì)上要注重加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，以有趣的問題創(chuàng)設(shè)情景，并在問題研究的過程中，使學(xué)生切實(shí)感受到技術(shù)的作用，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)高校教育和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的特點(diǎn)，我們提出項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式。項(xiàng)目課程教學(xué)法(即任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法)的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐，以學(xué)生為中心”。它很適合《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)。因?yàn)樵撜n程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，特別是對于相關(guān)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和開發(fā)。課程的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用目標(biāo)、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。所謂建構(gòu)，既有對新知識(shí)意義的掌握，又包含對原有經(jīng)

驗(yàn)的改造和重組。同時(shí)，由于課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必需具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)時(shí)代與發(fā)展的要求，適應(yīng)就業(yè)后的職業(yè)角色。而項(xiàng)目課程教學(xué)法恰恰能使學(xué)生得到最直接和最有效的專業(yè)鍛煉。

所謂項(xiàng)目課程教學(xué)法，是在整個(gè)教學(xué)過程中以一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)為目標(biāo)，通過項(xiàng)目的不斷拓展和完善來帶動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，在每一次課堂教學(xué)中，又以項(xiàng)目的一個(gè)實(shí)例的層層推進(jìn)來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的開展。這樣，在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，不再是以前的教師講授、學(xué)生練習(xí)的方式，而是教師提出開發(fā)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成開發(fā)項(xiàng)目的任務(wù)，在完成具體任務(wù)的過程中，學(xué)生通過親自實(shí)踐、體會(huì)，自覺地進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操作。這就從根本上將傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，并且使學(xué)生最大限度地貼近實(shí)際工作過程，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)明確課程性質(zhì)和特點(diǎn)

社會(huì)的信息化要求每一名大學(xué)生都應(yīng)該具備較高的信息素養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)是數(shù)據(jù)管理的專用技術(shù)，是計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和主要組成部分，因此，能夠利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)與工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的管理、分析、加工和利用，對于大學(xué)生是非常必要的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息化給社會(huì)帶來的深刻變化，了解數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫基本概念與基本原理：使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的技能，為今后主動(dòng)地利用數(shù)據(jù)庫管理信息、利用信息打下基礎(chǔ)。

(二)提出明確而合理的任務(wù)

在項(xiàng)目課程教學(xué)中，“任務(wù)”是最關(guān)鍵的元素。它將決定該課程學(xué)生是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地去接受。一般地，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”具有如下基本特性。

1綜合性：應(yīng)把已學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的新知識(shí)融合進(jìn)去，使學(xué)生溫故而知新。達(dá)到循序漸進(jìn)的目的；

2實(shí)踐性：任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；

3針對性：任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

4創(chuàng)新性：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還需考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力；

5有吸引力：提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，要有吸引力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地取學(xué)習(xí)。

總之，提出的任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要目標(biāo)任務(wù)明確。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，要把學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到掌握知識(shí)，形成技能的目的。

(三)正確分析、分解任務(wù)

注重分析任務(wù)，是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)提出后，讓學(xué)生討論、分析，并提出問題。教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)。在這些問題中，有很多是以前沒學(xué)過的，即隱含了新的知識(shí)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的，而及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分成小組，分工協(xié)作，激發(fā)小團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與智慧。因?yàn)槭亲约涸O(shè)計(jì)的感興趣又實(shí)用的數(shù)據(jù)庫，因而學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃、躍躍欲試，這也最大限度地使學(xué)生從第一節(jié)課就對《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

合理分解任務(wù)是項(xiàng)目課程教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)或模塊，教師要做到讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí)、發(fā)展

能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。在設(shè)計(jì)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出實(shí)際設(shè)計(jì)中的問題。并解決問題。隨著任務(wù)分析的細(xì)致深入，使整個(gè)表對象的信息不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末，綜合每組的“任務(wù)”成果，制作出一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，包括建立表間關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)輸入窗體、數(shù)據(jù)瀏覽窗體和數(shù)據(jù)維護(hù)窗體，設(shè)計(jì)報(bào)表、設(shè)計(jì)控制面板、制作系統(tǒng)菜單及應(yīng)用系統(tǒng)集成與安全。在此過程中，教師可以給出一些常用管理系統(tǒng)的實(shí)例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。

(四)實(shí)現(xiàn)任務(wù)

提出項(xiàng)目并設(shè)計(jì)好執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。圍繞任務(wù)主動(dòng)地參與，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，更要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互相合作。共同來完成對知識(shí)的理解與應(yīng)用。通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、交流，同時(shí)組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)有相應(yīng)的明確任務(wù)，大家為共同的目標(biāo)而努力。遇到困難時(shí)，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助。其實(shí)學(xué)生在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都應(yīng)該有分組合作的過程，從相互溝通，到相互提高，以至相互欣賞，以進(jìn)一步完成和深化對知識(shí)的意義建構(gòu)。

(五)項(xiàng)目考核方案

在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，展示成果或進(jìn)行討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作反饋和評價(jià)。評價(jià)可以是相互評價(jià)或自我評價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評，并幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。這個(gè)過程，既是學(xué)生對知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。通過教師及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用是一門理論性和工程性都很強(qiáng)的課程，基本上每堂課都有項(xiàng)目要完成，對其考核不能采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績加期末理論考試的方式，而要采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，要突出體現(xiàn)對項(xiàng)目完成情況及學(xué)生技能的考核。對課程考核方案的設(shè)計(jì)要有詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核方案如下表。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)法的效果

項(xiàng)目課程教學(xué)法，最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1以項(xiàng)目課程模式進(jìn)行教學(xué)，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)接受的課堂教學(xué)，它更注重學(xué)生對任務(wù)完成的積極體驗(yàn)和主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。通過完成“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2大大提高了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度。在實(shí)施過程中。許多學(xué)生通過對小組、對個(gè)人的綜合評價(jià)，有力地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)。

3體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師不再將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同探究。

四、結(jié)束語

整個(gè)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目課程教學(xué)法，教師變成了課程進(jìn)行的組織者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者與探索者。學(xué)生自己能夠做出小型系統(tǒng)，樹立了自信心。師生之間的良好互動(dòng)。營造了一個(gè)輕松、愉快、活躍而有序的教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不枯燥，達(dá)到良好的教學(xué)效果。