且學(xué)　且行　且思　提高校本教研的有效性

仲濟(jì)愷

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是新課改理念向縱深發(fā)展的推進(jìn)策略。加強(qiáng)對(duì)校本教研有效性的研究與實(shí)踐，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的需要不斷注入創(chuàng)新思維的研究課題。近年來，我校通過“且學(xué)——且行——且思”的校本研修模式，著力構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化，提高校本教研的有效性。

一、且學(xué)——強(qiáng)化校本教研有效性的學(xué)習(xí)、研究

從某種意義上說，有效的校本教研是一套策略。無論是教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略，還是教學(xué)評(píng)價(jià)策略，對(duì)于教學(xué)效能的提高都具有重要的意義。如果教師不掌握有效教研的理念、策略、技術(shù)，即使具備理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)環(huán)境和條件等其他因素，其結(jié)果仍然是紙上談兵。我校的具體做法是：

1、啟動(dòng)《教師職業(yè)發(fā)展個(gè)人規(guī)劃》活動(dòng)

圍繞“在成就教育事業(yè)的同時(shí)發(fā)展自己”的教師職業(yè)發(fā)展思路，通過有效教學(xué)理念、策略、技術(shù)的學(xué)習(xí)研究，引領(lǐng)教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，客觀分析自身的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和不足，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任、從教熱情，提升專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

首先，學(xué)校在充分論證、討論并初步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將教師業(yè)務(wù)素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識(shí)(400分)、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)(450分)、綜合素質(zhì)(150分)三部分，以有效教學(xué)理念與要求設(shè)計(jì)了各部分的達(dá)標(biāo)、考評(píng)指標(biāo)，制定了《教師職業(yè)發(fā)展“千分行動(dòng)”計(jì)劃》，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和“月考評(píng)小組”，在加強(qiáng)過程指導(dǎo)、監(jiān)控的同時(shí)，將月考評(píng)結(jié)果納入學(xué)年度教師素質(zhì)考核，有效激發(fā)了教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的自覺性與主動(dòng)性。

其次，組織專門人員選編專家、名師“如何加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”等方面的論述、經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)《有效教學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，購買名師“有效教學(xué)”講座、課例等方面光盤，結(jié)合“全員素質(zhì)提高工程”、“青藍(lán)工程”和“名師培養(yǎng)工程”的深入開展，以“且學(xué)、且行、且思”、的培訓(xùn)方式，進(jìn)一步把握有效教學(xué)策略、技術(shù)的基本要義，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的有效整合。

2、專設(shè)“且學(xué)，且行，且思”校本教研研修室

配備了微機(jī)、VCD機(jī)、教師工具書等輔助學(xué)習(xí)工具，以學(xué)科為單位有序開展以“集體備課的有效性與無效性”、“作業(yè)布置與批改的有效性與無效性”、“電化教學(xué)的有效性與無效性”等方面的專題研討與培訓(xùn)，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高。學(xué)校適時(shí)組織專題知識(shí)學(xué)習(xí)、考評(píng)，以考促學(xué)，推動(dòng)有效教學(xué)理念與實(shí)踐的深入落實(shí)。

3、實(shí)施網(wǎng)上大教研格局

專設(shè)電子備課室，教師“每天一小時(shí)”深入“資源超市”，分享“教學(xué)蛋糕”，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研討。通過“每日一題”等活動(dòng)，引領(lǐng)教師理清教學(xué)思路，將學(xué)生“雙基”能力強(qiáng)化、應(yīng)試技巧與心理輔導(dǎo)等貫穿始終，為提高成績(jī)打好基礎(chǔ)。

三、且行——落實(shí)校本教研有效性的“常態(tài)”探索

能否將思想理念轉(zhuǎn)化為改變教育教學(xué)行為的實(shí)際行動(dòng)，是否有效果、有效率、有效益，應(yīng)是構(gòu)建高效校本教研的關(guān)鍵。

1、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，引領(lǐng)教師教學(xué)行為

結(jié)合有效教學(xué)的理念，學(xué)校出臺(tái)了《泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)教師一日、一周教學(xué)常規(guī)》、《泊中關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為的有關(guān)規(guī)定》等一系列操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，用“精致化”理念構(gòu)建教學(xué)管理制度，從強(qiáng)化過程性管理入手，全力突出“過程高效”、“質(zhì)量第一”的觀念，規(guī)范引領(lǐng)教師教學(xué)行為。如：

備課：推廣“累積式”、“添加式”備課，推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序，強(qiáng)化集體備課。優(yōu)秀教案編印成《優(yōu)秀教案集》和《優(yōu)秀課例集》供教師交流、學(xué)習(xí)提高；上課：學(xué)校成立“名師工作室”，每周給教師的課堂把脈，幫助解決教師工作中的問題：各學(xué)科每周開展以“課例為載體”或以“問題為核心”的專題研討：作業(yè)：一是級(jí)部把關(guān)，每周一次學(xué)科作業(yè)量學(xué)生問卷調(diào)查，嚴(yán)格控制作業(yè)量；二是各備課組在“集備”中統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，力求作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性；輔導(dǎo)：落實(shí)《保優(yōu)增優(yōu)、轉(zhuǎn)差補(bǔ)差實(shí)施策略》，加強(qiáng)對(duì)特長(zhǎng)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，分層、分類指導(dǎo)，把后進(jìn)生控制在最低限度。

2、強(qiáng)化業(yè)務(wù)干部、骨干教師的示范作用、執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力

學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)黨員干部“三到三聯(lián)”制度(到教師中去，傾聽教師的呼聲：到學(xué)生中去，做學(xué)生的良師益友；到課堂中去，研究教與學(xué)。每位黨員干部聯(lián)系一個(gè)教研組、聯(lián)系三名教師、聯(lián)系五名學(xué)生)，全程參與教學(xué)研究，定期組織教學(xué)專題工作會(huì)議，組織開展了“學(xué)科會(huì)診、名師指導(dǎo)、跟蹤課堂、課堂教學(xué)問卷考評(píng)”等一系列的教學(xué)研究與學(xué)科專題活動(dòng)，做到工作指導(dǎo)與研究的“常態(tài)化”。

學(xué)校實(shí)施了“名校、名師創(chuàng)建工程”、“青藍(lán)工程”，落實(shí)了《伙伴行動(dòng)互助計(jì)劃》，實(shí)行一師一徒、一師多徒，發(fā)揮名、優(yōu)教師的輻射帶動(dòng)作用。一是教研組內(nèi)學(xué)科教學(xué)層面的研討式互助；二是面向全體教師梯隊(duì)的“網(wǎng)絡(luò)式”互助：三是打破學(xué)科界限的橫向?qū)I(yè)化互助。開展學(xué)年度校級(jí)“骨干教師”、“教學(xué)能手”、“轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱先進(jìn)個(gè)人”等教學(xué)先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)，并按相關(guān)規(guī)定表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3、規(guī)范教研組、備課組活動(dòng)

學(xué)校努力構(gòu)建有效高效的校本教研運(yùn)作模式。完善校本教研活動(dòng)流程與制度建設(shè)，加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。先后開展了課內(nèi)外“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)、“保優(yōu)增優(yōu)、轉(zhuǎn)弱補(bǔ)差一導(dǎo)師制”等專題的有效研究，分別形成了具體的實(shí)施方案。各備課組圍繞“備課、上課、聽課、說課、評(píng)課、觀摩課、診斷分析”等專題展開了每周一次的教研活動(dòng)，有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有音像資料，有典型個(gè)案總結(jié)并及時(shí)評(píng)選各類教案、課件、試題等，建立各學(xué)科“教學(xué)資源庫”。

4、搭建學(xué)科、教師間學(xué)習(xí)與交流、研究與展示的平臺(tái)

學(xué)校組織開展了“八種課”的研討、交流、觀摩活動(dòng)，引領(lǐng)教師“回歸課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂”。聽評(píng)課：每周組織全校教師普聽課觀摩學(xué)習(xí)；推門課：業(yè)務(wù)干部每周聽評(píng)推門課2－3節(jié)，及時(shí)了解課堂常態(tài)，進(jìn)行有效的監(jiān)控與指導(dǎo)；示范課：骨干教師以點(diǎn)帶面、輻射引領(lǐng)，每月出示一節(jié)公開示范課：評(píng)優(yōu)課：每學(xué)期評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀課表彰激勵(lì)：研究課：各學(xué)科適時(shí)組織2－3次學(xué)科研究課，探究學(xué)科教學(xué)模式；匯報(bào)課：組織年輕教師、改任新學(xué)科教師定期進(jìn)行匯報(bào)課比賽：開放課：每周二為人人參與的課堂開放日；復(fù)習(xí)、講評(píng)課；認(rèn)真上好期末復(fù)習(xí)、講評(píng)課，探索對(duì)學(xué)生科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。

如：為檢測(cè)“提高課堂教學(xué)有效性”的校本研訓(xùn)績(jī)效，學(xué)校組織了“高效課堂教學(xué)展示活動(dòng)”：①各年級(jí)、學(xué)科組、教師自查自糾“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面存在的“無效”環(huán)節(jié)，反思、制定整改措施。②學(xué)科組研討并形成科學(xué)性、

操作性強(qiáng)的不同課型的有效高效教學(xué)模式。③以學(xué)科為單位進(jìn)行“每人一堂有效高效課”比武。④各備課組民主推選1－2名教師代表參與全校性“高效課堂教學(xué)展示”。⑤活動(dòng)中涌現(xiàn)出的特別突出的先進(jìn)學(xué)科組、個(gè)人，表彰為“教育教學(xué)工作先進(jìn)備課組”、“校級(jí)課堂教學(xué)標(biāo)兵”、“教學(xué)骨干教師”。

5、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)“學(xué)習(xí)力”的研究、培養(yǎng)

學(xué)校修訂了《泊中學(xué)生一周(日)學(xué)習(xí)常規(guī)》，《泊中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案》，總結(jié)了《八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣十五要》等學(xué)法指導(dǎo)材料，通過在班級(jí)中實(shí)行“周記對(duì)話”，在學(xué)生中設(shè)立“一卡、三本”(“疑難問題解答卡”和“錯(cuò)題本、典型題本、難題本”)、規(guī)范以村為單位的課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等方式，落實(shí)《泊里中學(xué)關(guān)于試行“導(dǎo)師制”的實(shí)施意見》，有效實(shí)施“面向全體、保優(yōu)增優(yōu)、轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱”策略，扎實(shí)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)和學(xué)生生活、心理等方面的全程指導(dǎo)。

三、且思——構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化

1、促進(jìn)教師反思性學(xué)習(xí)

留心處，處處皆學(xué)問：細(xì)心時(shí)，時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)。對(duì)于教師來說，只有反思性學(xué)習(xí)才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。為此，學(xué)校有序開展了教師“五個(gè)一”的教學(xué)反思活動(dòng)：①落實(shí)“教師讀書工程”，組織教師“每周一讀”；每月收看2－3次名師錄像課，把自己作為“學(xué)生”來自覺對(duì)照先進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思。②必須按時(shí)參加教研活動(dòng)，做好反思記錄并及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流，落實(shí)同行之間互助反思：③寫好教后反思記、階段教學(xué)自我分析與診斷，堅(jiān)持經(jīng)常性自我反思。④通過學(xué)生的課堂反應(yīng)、發(fā)放問卷或個(gè)別訪談等，選擇“小專題”進(jìn)行研究反思。⑤通過家長(zhǎng)評(píng)教、訪談意見反思改進(jìn)教學(xué)。

2、促進(jìn)教師合作性學(xué)習(xí)

一所學(xué)校，教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學(xué)思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面必然存在著較大差異，引領(lǐng)教師之間合作、互動(dòng)，互學(xué)互補(bǔ)，這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。我校教師合作學(xué)習(xí)形式有：

(1)指導(dǎo)性的教師合作學(xué)習(xí)。如：邀請(qǐng)同事進(jìn)行課堂觀摩與診斷指導(dǎo)自己的教學(xué)、教學(xué)評(píng)估小組行動(dòng)等。

(2)觀摩型的教師合作學(xué)習(xí)。如：觀摩教學(xué)、教學(xué)展示等。

(3)研究型的教師合作學(xué)習(xí)。如小組合作教學(xué)、課堂事件調(diào)研、反思性課例研究、說課活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新論壇、課題引領(lǐng)的行動(dòng)研究等。

(4)與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。特別是與上級(jí)學(xué)科教研員在互動(dòng)式切磋中學(xué)習(xí)。

(6)學(xué)校有計(jì)劃地加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，定期舉行教學(xué)研討會(huì)、學(xué)科教學(xué)論壇等，吸收校外資源為我所用。

3、建立“行為合作性、問題反思性”教師行為規(guī)范

學(xué)校有責(zé)任，滿足每個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展需求，高效經(jīng)營(yíng)、運(yùn)轉(zhuǎn)、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。因此，校長(zhǎng)要親自引領(lǐng)、支持、設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)校本教研，業(yè)務(wù)干部要指導(dǎo)并參與校本教研的全過程，要依靠?jī)?yōu)秀教師、骨干教師積極帶動(dòng)，營(yíng)造和諧、合作、研究的學(xué)習(xí)工作氛圍。

創(chuàng)建合作性、反思性教風(fēng)。讓教師走上“合作與反思”的教學(xué)行為研究之路，讓教師教的自然、幸福，教有所為，讓教與學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界。如建立反思性教學(xué)論壇、專題研討會(huì)等。

建立鼓勵(lì)合作、反思的制度。如建立合作、反思性職業(yè)行為規(guī)范；創(chuàng)新激勵(lì)合作與反思的校本教研方式；把合作與反思列為評(píng)價(jià)教師工作的一項(xiàng)內(nèi)容；把成果作為創(chuàng)優(yōu)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，等等。

4、堅(jiān)持“打假”，將落實(shí)進(jìn)行到底

打造有效校本教研，必須緊緊圍繞著課內(nèi)外“教”與“學(xué)”兩方面，分別對(duì)其從“高效、有效、低效、無效”四個(gè)角度進(jìn)行微格分析，通過“自己找、群眾提、組織點(diǎn)、互相幫”等方式，定期組織從學(xué)校、級(jí)部、班級(jí)、學(xué)科等不同層面查找制約發(fā)展的“瓶頸”，并對(duì)共性的問題在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開公示，制定出相應(yīng)的整改措施，專人負(fù)責(zé)，實(shí)行“掛牌銷號(hào)”。努力落實(shí)“工作就是責(zé)任”、“用心去做”、“決不拖延”的工作理念，在不斷地問題解決中推動(dòng)發(fā)展。

總之，“且學(xué)——且行——且思，提高校本教研的有效性”研修模式就是立足校本，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究，落實(shí)有效高效教學(xué)理念與策略；在學(xué)習(xí)中探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的統(tǒng)一；在探索中反思、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量。