在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的嘗試

趙玉春

時(shí)代在發(fā)展，觀念要改變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在多年的物理教學(xué)中，我逐步認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的實(shí)施不能是紙上談兵，應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中一點(diǎn)一滴的得到滲透，使得學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)到物理這門學(xué)科奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。在這次新一輪課改中，物理教師應(yīng)該首當(dāng)其沖，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的嘗試

一、質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大和發(fā)現(xiàn)”。只有敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，才能有更新的收獲。創(chuàng)新總是從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新?！皩W(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的典型方法，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的重要方法。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。只有這樣，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在對(duì)我們周圍的幾所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查中顯示：學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試中，有70%的學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)是按照老師的固定模式來(lái)做的，很少自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，就算是一題多解也是建立在書(shū)本上提到的幾種思維模式，所以在參加一些水平較高的測(cè)試中，對(duì)于比較活的題目，多數(shù)學(xué)生就無(wú)從下手，事后竟認(rèn)為沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的題目。而實(shí)際上這些題目?jī)H是課本上例題的改進(jìn)而已。

在教學(xué)中，教師不能僅將現(xiàn)成的概念、定理、定律、公式提供給學(xué)生，讓學(xué)生去證明，而應(yīng)改變教學(xué)程序，先設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步從疑問(wèn)中得出正確的結(jié)論。對(duì)于在創(chuàng)新教育中不斷產(chǎn)生的新矛盾和新的問(wèn)題，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，并以此作為教學(xué)中新的轉(zhuǎn)折和新的教育契機(jī)，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，是激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新”欲望，參與科學(xué)探究的必要條件。

二、因地制宜，破解農(nóng)村物理課創(chuàng)新的瓶頸

長(zhǎng)期以來(lái)，山區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)受師資力量和實(shí)驗(yàn)條件的制約，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊落后，學(xué)生普遍對(duì)物理課有畏難情緒，教學(xué)質(zhì)量不高，距離課程改革的要求差距甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為：針對(duì)山區(qū)學(xué)校物理課教學(xué)的現(xiàn)狀，要實(shí)施課改，只能從山區(qū)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，探索在物理教學(xué)中落實(shí)課改新理念的有效途徑，走一條具有山區(qū)特色的課改之路：

在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力差，而女生比男生創(chuàng)新能力更差，但男生惰性大。究其原因主要有：首先體現(xiàn)在學(xué)校受“應(yīng)試”教育影響大，平時(shí)“嚴(yán)格管理”，要求學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)講”，加之客觀條件的限制，創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展少，思維活動(dòng)受阻。其次，受封建思想的影響，女生大多“文靜”、“循規(guī)蹈矩”，不越雷池半步，自然創(chuàng)新學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。現(xiàn)在“讀書(shū)無(wú)用”思想抬頭，所以部分“差生”對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，懶惰厭學(xué)的情緒嚴(yán)重。同時(shí)，山區(qū)教師素質(zhì)低，加之農(nóng)村教師待遇低，所以教師積極性不高，進(jìn)取心不強(qiáng)，使得教學(xué)方法停留在老套子上，課堂無(wú)生機(jī)。所以，加強(qiáng)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育已迫在眉睫。

結(jié)合山區(qū)學(xué)生實(shí)際，在課改教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不可操之過(guò)急，急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高。我們使用的蘇科版物理教材，課堂中探究實(shí)驗(yàn)多、內(nèi)容多、時(shí)間緊。對(duì)于我們留壩實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大基礎(chǔ)不太好、學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的山區(qū)學(xué)生來(lái)講，探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)難度較大，教師學(xué)生都不易把握。因此，教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的原則，理應(yīng)兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提高可操作性。教材開(kāi)始部分的探究環(huán)節(jié)可以是零碎的、不完整的，不必要按科學(xué)探究的全部環(huán)節(jié)去規(guī)范操作，以減少難度。教師在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)幫助提示學(xué)生完成探究環(huán)節(jié)。如：教材第一個(gè)大探究活動(dòng)“探究冰、松香的熔化特點(diǎn)”。教師提出問(wèn)題后要引導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得教師應(yīng)給予必要的提示。試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難自主地、正確地繪出冰、松香的熔化圖象，因此在數(shù)據(jù)處理時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溫度——時(shí)間坐標(biāo)圖”的描點(diǎn)、繪圖進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、貼近生活，探索創(chuàng)新模式

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“一位真正的老師不是在于直接交給學(xué)生原理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的動(dòng)手“做”才能有效。在教學(xué)中，對(duì)于能出現(xiàn)的結(jié)論，總是先指導(dǎo)學(xué)生提出“猜想”，然后再用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證。從而在探索創(chuàng)新中解決問(wèn)題。物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解速度和深度，使學(xué)生學(xué)的親切、容易，感到學(xué)習(xí)有用、有趣。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵措施。這樣有利于開(kāi)闊和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣及靈活多樣的解決問(wèn)題的辦法，建立知識(shí)、方法、能力相結(jié)合的多項(xiàng)思維模式。

鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的廢舊物品進(jìn)行“三小活動(dòng)”（小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明）。在活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智鍛煉各種技能；組織學(xué)生開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)，如課外小調(diào)查、小參觀，在活動(dòng)中提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解實(shí)際問(wèn)題的能力，比如組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)狀況、自然資源、生態(tài)環(huán)境做初步調(diào)查特別是物理知識(shí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，鼓勵(lì)他們各自發(fā)表自己的看法并寫一些簡(jiǎn)單的調(diào)查分折報(bào)告，為日后參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)打下基礎(chǔ)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要是通過(guò)組織學(xué)生收集最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)、收看廣播電視。如中央臺(tái)的“科技博覽”、“人與自然”等欄目，定期不定期開(kāi)展“科普講座”，以擴(kuò)大學(xué)生行視野，拓寬知識(shí)面。經(jīng)常帶學(xué)生走上社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，如向農(nóng)民提供鹽水選種、調(diào)查廢水、廢氣對(duì)環(huán)境造成的污染，并提供整改方案。如一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)人工點(diǎn)播費(fèi)力，便開(kāi)動(dòng)腦筋，制作出了一個(gè)自動(dòng)點(diǎn)播機(jī)，當(dāng)用手牽動(dòng)繩子所系的輪在地面滾動(dòng)時(shí)，與輪同軸的一個(gè)凸輪不停地啟動(dòng)“開(kāi)”、“關(guān)”，就自動(dòng)點(diǎn)播了。學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到了提高。

總之，物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理知識(shí)的形成來(lái)源與自然，來(lái)源于生活，在物理教學(xué)中，把生活——物理——社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于教學(xué)的始終，巧妙地利用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，拓寬思路，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無(wú)味，真正形成在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)知識(shí)求發(fā)展、求創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。