對語文閱讀教學(xué)的思考

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式之一，閱讀教學(xué)的好壞直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到學(xué)生終身是否熱愛閱讀。然而，在目前語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著許多問題，筆者就當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，并對如何提高學(xué)生閱讀興趣談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；思考

如何提高學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)際上，就是如何使我們的語文學(xué)習(xí)變得有效，如何使學(xué)生熱愛語文，進(jìn)而熱愛閱讀、熱愛書籍，就是如何使我們的語文課受學(xué)生歡迎，對學(xué)生造成深刻的影響，從而影響他們的課外閱讀，影響到他們終身熱愛閱讀。

曾經(jīng)有一個學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后給我寫封信：“老師，一個月前我生平第一次投稿，是兩首詩歌。剛才我接到了作品編輯部的通知，我的詩歌被采納了。這使我更加堅定了信心，要在創(chuàng)作的道路上繼續(xù)走下去?！边@個學(xué)生在學(xué)校時成績并不優(yōu)秀，但他熱愛閱讀，喜歡思考，喜歡寫作，我相信他會終身熱愛書籍。他將來做什么職業(yè)并不重要，但是，可以肯定的是，他會是一個有品位的人。能夠把學(xué)生培養(yǎng)成這個樣子，我想，作為語文教師就算是盡到責(zé)任了。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，他被任命為校長時剛29歲，他發(fā)現(xiàn)在課堂里，學(xué)生回答問題往往缺乏生動的、個人的思想，語言也顯得單調(diào)貧乏。語言“本來是鮮艷芬芳的花朵，現(xiàn)在卻變?yōu)閵A在書頁當(dāng)中的干枯的花片?！彼€發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，他們吸收著人類最寶貴的文化遺產(chǎn)，卻沒有獲得精神生活的幸福。蘇霍姆林斯基不斷地對自己說，再也不能這樣繼續(xù)下去了！他引導(dǎo)全校教師注意，“許多學(xué)生在閱讀技巧方面沒有達(dá)到足以自覺地領(lǐng)會教材的程度”，“他們還沒有學(xué)會流暢地、有理解地閱讀，沒有學(xué)會閱讀的同時進(jìn)行思考，許多同學(xué)的閱讀尚未變成一種半自動化的過程。學(xué)生在讀課文時全身緊張、頭上冒汗，唯恐讀錯了，碰上多音節(jié)的詞往往讀不順暢，因?yàn)樗麄儾粫堰@些詞和詞組成一個整體來感知。他們的全部精力已經(jīng)放在了語音工具的使用上，而對于用這個工具來干什么他們已經(jīng)無暇顧及了。”

數(shù)學(xué)教師說：“原來某些同學(xué)之所以不會解算術(shù)應(yīng)用題，是由于他們不會流暢的閱讀?！?/p>

物理教師說：“既然學(xué)生還不會閱讀，不懂我所說的是什么意思，怎么能讓他學(xué)好我的物理科呢？”

問題的結(jié)癥終于找到了：

為什么學(xué)生不會思考？因?yàn)樗麄儾粫喿x。

為什么學(xué)生不會學(xué)習(xí)？因?yàn)樗麄儾粫喿x。

為什么學(xué)生不愛學(xué)習(xí)？因?yàn)樗麄儾粫喿x。

而為什么學(xué)生不會閱讀、不愛閱讀呢？

那是因?yàn)榻處煾緵]有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，沒有讓他們有足夠的時間去閱讀，更沒有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀。

那我們不妨反問自己：學(xué)生的閱讀興趣是怎樣失去的？

是因?yàn)檎Z文無趣、閱讀無趣，比閱讀有趣的東西吸引了他們嗎？

那語文無趣、閱讀無趣又是怎樣造成的呢？

我們不得不面對一個十分尷尬的答案：學(xué)生正是在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸失去閱讀的興趣，正是我們這些語文教師讓學(xué)生逐漸失去了閱讀興趣的。

這不是哪一個語文教師的責(zé)任，而是語文教師群體的責(zé)任。只要設(shè)身處地地想一想，從小學(xué)到中學(xué)，坐在無趣、無聊的課堂里，我們會喜歡上閱讀課嗎？

學(xué)生不熱愛閱讀，是教育的失敗。

閱讀教學(xué)癥結(jié)在于：

第一，“讀”的訓(xùn)練沒有放到應(yīng)有的位置上。有的教師已經(jīng)重視“讀”的教學(xué)，但時間投放不足，形式單調(diào)，效率不高。

把“讀”作為一種訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有像操作課文講解分析那樣“習(xí)慣”和“順手”。大量的課文講解分析仍占據(jù)課堂主要位置。語文是一門特殊的學(xué)科，它的媒介是語言，對語言的理解運(yùn)用，唯一的途徑是靠學(xué)生的自然“習(xí)得”（用心讀書，自然感悟），再好地講解也無法代替這種“習(xí)得”。如果每一位教師能夠充分認(rèn)識到語文學(xué)科這種特殊性，就會自然而然地感到我們在閱讀教學(xué)中的很多“講”是多么地沒有意義，多么地浪費(fèi)時間。

第二，講法單調(diào)，形式陳舊，是導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀課缺少興趣的主要原因。教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容的講解分析，并逐漸形成一套操作程序，造成教師“講”得過多，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得寶貴的課堂教學(xué)時間被白白浪費(fèi)，學(xué)生不得不靠課外時間來鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，厭學(xué)情緒日益加劇。學(xué)生上語文課的興趣逐漸降低，這對教師來說應(yīng)該是一種極大的遺憾，每一位語文教師都應(yīng)捫心自問，并要從多方面去悟一悟，必然會得到一些感觸來：是因?yàn)槲覀兠刻於荚跈C(jī)械地、重復(fù)地做著一件事，使得學(xué)生感覺之乏味。

第三，練習(xí)式的閱讀成為閱讀教學(xué)的主要方法。有的教師將所要講授的課文，按照閱讀考試模式訓(xùn)練學(xué)生，至于原文的情、意、道則完全置之不理，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個性的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動，閱讀不是為了追求準(zhǔn)確答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論，準(zhǔn)確獲取信息的能力?！背酥猓€有許多語文教師認(rèn)為，閱讀的最終目的是為了寫作，于是，他們的課堂閱讀教學(xué)要么排除創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學(xué)生在課堂上仿寫一篇。

以上所列的幾方面問題，只是從閱讀教學(xué)的具體操作層面上做了一點(diǎn)探討。如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者以為應(yīng)以新課程理念為導(dǎo)向，緊緊扣住閱讀的目的性，在主體性、技巧性、開放性、靈活性上做文章，讓學(xué)生在想讀、愛讀、會讀中自由去探究、去感悟、去生成，從而全面提升學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

要想搞好語文教學(xué)，提高語文閱讀能力，僅靠幾堂講讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要有更為廣闊的空間，教師要把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會大家庭，納課內(nèi)外為一體，熔學(xué)校、社會為一爐。

1.開設(shè)語文課外閱讀活動課。這里的活動課不是一般意義的課外閱讀，它有活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式；它在教學(xué)內(nèi)容上有很強(qiáng)的拓展性，只要不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定，教師只要在“導(dǎo)”上做足文章就可以。

2.在生活中學(xué)語文。讀萬卷書不如行千里路，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)語文和使用語文的習(xí)慣，使他們能面對場景表達(dá)出自己的真實(shí)感受，從實(shí)際生活角度出發(fā)去理解。多參加社會實(shí)踐活動，做到語文與生活相聯(lián)系，這樣不但能擴(kuò)大學(xué)生視野，還能提高他們的認(rèn)知能力。

漫漫的閱讀教學(xué)之路還有許多未解之處等待教學(xué)工作者來思考，我們只有以新課標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)活動過程中做有心人，隨時注意教學(xué)中的弊端，揚(yáng)長避短優(yōu)化教學(xué)模式，才能提高教學(xué)能力，搞好閱讀教學(xué)。

作者簡介

薛海紅，女，本科，中學(xué)一級教師。河北省盧龍縣職教中心教師。多年來從事語文教學(xué)工作。