中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

吳　進(jìn)

摘要：語文課的審美教育，要求教師從課文中挖掘出美感以創(chuàng)造美的靈魂，培養(yǎng)高尚情趣，陶冶學(xué)生情操。語文教學(xué)中的美感教育，在于培養(yǎng)學(xué)生充分地感受美、正確地鑒賞美、主動(dòng)地創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：感知美；鑒賞美；創(chuàng)造美

審美教育，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的美好事物進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和理解。而語文教學(xué)中的審美教育，正是具體地通過課文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握祖國的豐富文化遺產(chǎn)，優(yōu)秀的語言藝術(shù)，形象的表達(dá)手段，培養(yǎng)學(xué)生充分地感受美，正確地鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，這是傳統(tǒng)美育手段不能替代的。

中學(xué)語文課本中，各種文學(xué)體裁都有，議論文中整齊的句式，嚴(yán)密的論證；說明文中條分縷析的說明；記敘文中的深邃意境，感情的變化及人物的對(duì)白，敘述的順序，無一不存在著美，充分體現(xiàn)了語言藝術(shù)的表現(xiàn)力。語文課的審美教育，要求教師從課文中挖掘出這些美，讓學(xué)生在這些瑰寶面前受到強(qiáng)烈的感染，得到情感上的共鳴，思想上的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

一、中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。新的中學(xué)語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力作為教學(xué)的目的，說明審美教育符合當(dāng)代中學(xué)生全面發(fā)展的需要，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，向?qū)W生進(jìn)行審美教育是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在塑造美好靈魂，改善人文化心理結(jié)構(gòu)方面有著重要意義。

二、中學(xué)語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑

1.感知美

審美教育，應(yīng)以創(chuàng)造美的靈魂，培養(yǎng)高尚情趣，形成優(yōu)秀品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來陶冶學(xué)生的情操，而學(xué)生的審美情趣是不會(huì)自發(fā)形成的，它必須通過目標(biāo)明確分工來培養(yǎng)。語文教學(xué)中的美感教育，要以語言藝術(shù)為手段，通過滲透、融化的方法，把美感教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一篇好的文章，應(yīng)該給人帶來美的感受，要使學(xué)生充分感受到美，教師需要作好深入細(xì)致的工作。備課時(shí)，一是要挖掘課文的美因素，二是設(shè)法把整理出來的內(nèi)容，按照一定的方式貫穿到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受美。上課時(shí)參照設(shè)計(jì)，依次向?qū)W生展示課文的語言美、意境美，人物形象美，以此感染學(xué)生，使學(xué)生通過想象、理解得到美的體驗(yàn)，豐富美的情感。

例如在葉圣陶的《蘇州園林》中文章一開頭就抓住蘇州園林的特征，說明蘇州園林在整個(gè)藝術(shù)構(gòu)思上有一種圖畫美，既“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅美麗的圖畫”。接著圍繞建筑上的圖畫美，展示了一幅美麗多姿的圖畫，亭臺(tái)軒榭的布局講究自然之趣；假山的堆積“或是重巒疊嶂，或是幾座小山配合著竹子花木”；池塘里是魚戲蓮葉間”；而樹木則是”高樹與低樹俯仰生姿；花時(shí)不同的多種花樹相間，還有“古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干”；花墻和廊子“增加了景致的深度”；階砌旁“幾叢書帶草”；墻上“蔓延著爬山虎或者薔薇木香”；窗邊“幾桿竹子或幾棵芭蕉”正對(duì)著白色的墻；門窗梁柱的圖案別巨匠心。這一切，形成千變?nèi)f化的意境，化景致為情思，給人帶來美的感受。講課時(shí)教師可以抓住這樣一些美的詞句，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)，以形象、感覺、色彩和動(dòng)靜的變化指導(dǎo)學(xué)生感知形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，領(lǐng)略蘇州園林交相輝映、相得益彰的自然美和人工美。語文教材中還有很多這樣的文章，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的優(yōu)秀課文。

2.鑒賞美

蘇霍姆林斯基在給兒子的一封信中說：“美能磨練人性。一個(gè)人如果從童年時(shí)期就受到美的教育，特別是讀過一些好書，如果他善于感受并高度贊賞一切美好事物，那么很難設(shè)想，他會(huì)變成一個(gè)冷酷無情，卑鄙庸俗，貪淫好色之徒。”中學(xué)語文教師采取各種可行的手段豐富語文教學(xué)中的審美因素，使廣泛的審美性成為學(xué)生掌握知識(shí)的先導(dǎo)，使學(xué)生在美感中求取真知，讓審美成為學(xué)生獲取真知的一種有效方式。

在中學(xué)語文教學(xué)中接觸最多的藝術(shù)美的形式即文學(xué)類，文學(xué)是語言的藝術(shù)，因而文學(xué)美又表現(xiàn)為語言美，借助語言所表現(xiàn)出來的美是獨(dú)特的，不同題材的文章各具獨(dú)特的美，如散文的意境美、小說的典型環(huán)境、典型人物美、雜文的犀利美、詩歌的音韻美等，教師在教學(xué)過程中要善于通過教學(xué)手段把這些美的因素挖掘出來。

如學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》一文，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，文中有一段描寫“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！备鶕?jù)學(xué)生平時(shí)的觀察，通過想象把這些描寫構(gòu)成一個(gè)具體而完整的美麗畫面，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到社會(huì)上具有這種高貴品質(zhì)的人，如此使學(xué)生產(chǎn)生另一種審美情趣，這種美感的加深，既有形象美，又有社會(huì)美，所以這種想象越豐富，感受越強(qiáng)烈。

如朱自清的《春》描寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨等自然景物，從而表現(xiàn)出春到江南的景象。另外一篇散文《荷塘月色》則為我們描寫了明凈清亮的月下荷塘，輕盈多姿的荷花，沁人心脾的荷香及心懷淡淡的哀愁、獨(dú)步月下的喜悅，這些描寫組成了靜謐和諧充滿詩情畫意的自然之美。

3.創(chuàng)造美

美感教育在語文教學(xué)中的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生的感受美和鑒賞美之外，最重要的是使學(xué)生將前人積累下來的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受加以遷移，在品評(píng)、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。

語文教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動(dòng)，如表情朗讀是很多學(xué)生喜歡的一種形式，它既是一種欣賞，又是一種創(chuàng)造。如在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師就可讓學(xué)生分組表演文中的角色，學(xué)生經(jīng)過編排、演練把文中皇帝的愚蠢、昏庸、自欺欺人，大臣的虛偽、可笑，孩子的純真表現(xiàn)得淋漓盡致，通過課本劇的編排，學(xué)生們創(chuàng)造性地塑造了人物形象，也增添了對(duì)人物的審美情趣。

高爾基說“照天性來說，人人都是藝術(shù)家，他們無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去。”生活中的美無處不在，中學(xué)語文課文里蘊(yùn)涵著很多美學(xué)因素，語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造美的探索也是無止境的，語文教學(xué)的目的就是使學(xué)生能在感受、鑒賞、品評(píng)、借鑒中提高審美能力和創(chuàng)造美的能力。

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