用合作學(xué)習(xí)提高英語課堂實效

張翠香

摘要：英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽﹑說﹑讀﹑寫能力，課堂教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量最敏感的一個因素。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，其價值已經(jīng)被廣大英語教師所認同。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作，與教師合作，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍。面向全體學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供相互交流，共同切磋的機會，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；課堂實效

《英語新課程標準》的核心理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展,以人的發(fā)展為價值取向，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。英語課堂實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗快樂,發(fā)展心智。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與范圍，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、 合作學(xué)習(xí)理論的基本含義和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！毙〗M合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。21世紀是信息全球化和國際經(jīng)濟一體化的時代?！皩W(xué)會與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指學(xué)生根據(jù)不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是以小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。它是基于在莫頓?道奇的目標結(jié)構(gòu)理論、約翰遜兄弟的社會互賴理論、認識發(fā)展理論、動機理論和阿爾波特的接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學(xué)習(xí)方法。

二、 合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢表現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)。小組間的交際使每個人都有機會表達自己的思想，并與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情，有助于學(xué)生提高交際能力。小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感以及對自己同伴學(xué)習(xí)進展情況的關(guān)心。共同分擔(dān)任務(wù)和在各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之體會到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學(xué)生個人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。

小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤。許多研究表明，小組中的學(xué)習(xí)效果要比學(xué)生單獨自學(xué)或高度競爭狀態(tài)下的學(xué)習(xí)好得多。事實上，小組合作對時間的使用和控制也常常比大班授課效率更高，在大班討論和授課中配合使用小組合作的教學(xué)策略，能收到良好的效果。使用小組合作教學(xué)方式的教師往往表現(xiàn)出對教學(xué)的更多熱情，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)方式能有效地幫助能力差的學(xué)生跟上全班的水平。

合作互動學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。教師除了要提高自身能力，還要靈活使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。教材中的情境，要力爭較真實地再現(xiàn)于課堂，并創(chuàng)造新情境。作為學(xué)生，也不必拘泥于教師所做的示范或講授，完全可以在自己能力許可的范圍內(nèi)超越教師所教授的知識，有創(chuàng)意地豐富小組內(nèi)的交際活動，同時學(xué)生也可以充分地展現(xiàn)自己的個性和風(fēng)采，使得小組表演別具一格，令人耳目一新。只有大家有了創(chuàng)意，學(xué)生才能夠在友好競爭的氛圍中使自己的知識和能力獲得充實和提高。

三、 精心的課堂設(shè)計是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，但在具體設(shè)計任務(wù)時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學(xué)生進行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則。因此教師在設(shè)計任務(wù)時既要結(jié)合學(xué)生的實際生活，考慮到問題的趣味性，也要考慮到問題的教育意義。以JEFC Book 3 中的一堂閱讀課為例，在設(shè)計拓展性問題時，可以讓學(xué)生討論“愛迪生是一個怎樣的人？”“你能從他身上學(xué)到什么？”“如果考試失敗了，你會怎么做？”等問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，也只有這樣的討論，才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹瑥闹械玫礁形颉?/p>

教師在進行課堂任務(wù)設(shè)計時應(yīng)考慮階梯性原則，設(shè)計時既要考慮學(xué)習(xí)的層次性和系統(tǒng)性，又要考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進地進行任務(wù)，然后再逐漸過渡到高級任務(wù)。在任務(wù)的初級階段，教師可以給學(xué)生布置問答、轉(zhuǎn)換、擴展等一些簡單的重復(fù)率較高的活動來達到強化與鞏固的目的。而高級階段的任務(wù)，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會生活實際的任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶外；也可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間?；顒觾?nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實性。如我在教授 JEFC Book 3 Lesson 9 時，在課前設(shè)置如下任務(wù)：要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進行比較，然后作一個報告交小組討論。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究并學(xué)會與他人合作的技巧，快樂地競爭。但在具體的課堂教學(xué)中，它還存在著很多的問題。如何進行多角度思維，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。

參考文獻

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