語文教學中提問方法的點滴積累

袁曉娟

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這就告訴我們：智者善問巧問。語文教學中，善問巧問能激起學生思維的火花，引導學生學習語文知識，優(yōu)化語文課堂教學，收到事半功倍的效果。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，既是誘發(fā)學生登入科學殿堂的先導，又是促進學生探索真理的動力。

目前盡管各種生動活潑的教學模式越來越多地代替了傳統(tǒng)的教學方法，教師與學生之間主導與主體的關系體現得越來越好。然而，仍有部分教師的課堂提問存在很多問題?；蛱釂栠^于簡單，或提問過于空泛、難度大，或提問沒有新意，篇篇雷同，這些做法，都極容易扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應根據教學的知識內容與思想內容及教材的重點、難點來設計。從學生的知識水平與心理特點的實際出發(fā)，找出能誘發(fā)學生思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的“心坎”上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、設置矛盾，激活思維

課文中往往有許多看似前后矛盾或使人迷惑不解的內容，學生在理解課文的過程中也會產生種種矛盾，而含有矛盾的問題往往是具有思維力度，具有挑戰(zhàn)性的問題，這類問題容易引起學生的興趣，也使學生樂于探究。因此，教師提問要選準突破口，使學生心理上形成一種“沖突”，并產生急于解開這些沖突的（問題）的愿望，學生的思維被激活了，學習的興趣也就產生了。如：《死海不死》一文。一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要“死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。本來看似一篇枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師要把它轉化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似荒唐的問題就為學生設置了一個需要解決的問題，很自然引導學生認真的研讀課文?？梢娮プ栴}的關鍵，富有藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

二、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，缺乏啟發(fā)性，會在一定程度上妨礙學生思維的發(fā)展。久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味。假如我們以 “曲問”（拐個彎兒去問）的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。眾所周知，錢夢龍先生教學中的“曲問”可以說是創(chuàng)造了提問的最高境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”。在講 “愚公年且九十”的“且”字含義時，不是直接解釋，而是問：“愚公九十幾歲？”學生疑惑之余，悟出“且”為“將近”的意思。就“鄰人京城氏之孀妻有遺男”句中的“孀”與“遺”兩字，這樣提問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”在活躍的氣氛中，學生牢固掌握兩個字的含義。運用“曲問”，極大地調動了學生學習的積極性，活躍了學生的思維，提高了課堂教學效率。在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時學生可能一下子難以理解，那么可以拐個彎來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當學生予以否定后，進一步啟發(fā)學生：“搶“在這里該如何理解？例如小明今天早晨起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經過教師設置的“曲問”以及引導學生進行類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種問法，不僅能激起學生思維的浪花，甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，這種富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、分層設計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思想深度，才能從深層次培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理才能讓學生樂于接受。如：《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，是“變”，然后再問：他變到什么程度？學生紛紛回答：“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等，在此基礎上，教師繼續(xù)問：他變來變去，但有一點沒變的是什么？由于有了前面的鋪設，學生可以很容易地答出：“見風使舵”。最后，教師順勢利導，提出有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象?請看，這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，很好地促進了學生思維的運轉。

四、彼此聯系，發(fā)散思維

在課堂的提問中要善于從不同的角度啟發(fā)學生，既拓寬學生的思維空間，又培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課素來都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定。教師提問“你認為魯提轄是怎樣的好漢？”學生大多會回答“路見不平、拔刀相助、除暴安良……”答案是基本一致的，沒有難度，更缺乏啟迪性。但如果將問題換為“你認為真正的英雄應該具備哪些品質? 課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?”就很自然地引發(fā)了同學們對于“英雄”與“好漢”的界定，有學生思考后認為：“魯提轄雖有正義感，但他做事過于魯莽、不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄?！边@時教師再進一步提問：“《水滸》中的另外一個人物——林沖應該說比魯提轄細致、有謀略，而且一身正氣，那么他可以算得上英雄嗎？”這一提問既是對于上面問題的深入探討與肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象的個性與共性，一百單八將都是好漢卻個個不同，使學生在熟悉課文人物形象的同時也體會到作家塑造人物的神奇技巧。學生在掌握了課本知識后，教師還要引導學生把課內知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。再如學了《岳陽樓記》后，教師可以這樣提問：范仲淹“先憂后樂”的思想，表達了他闊大的胸襟，抒發(fā)了遠大的政治抱負。由此我們可以聯想到歷史上哪些“先憂后樂”的人呢？學生會聯想到精忠報國的抗金英雄岳飛；拒絕降元的民族英雄文天祥；棄醫(yī)從文、用筆喚醒愚弱國民靈魂的文學巨匠魯迅，以解救中國人民的苦難為己任，尋求真理，在革命戰(zhàn)爭年代，不惜流血犧牲的偉大領袖毛主席等老一輩無產階級革命家。這幾個發(fā)散思維的提問把閱讀、寫作與做人聯系起來。既訓練了學生橫向思維的能力，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和靈活性。

孔子云：“疑是思之始，學之端?！弊鳛檎Z文教師，應精心設計好各種適合學生口味的課堂提問，發(fā)展學生思維，提高教學質量和學生素質，使“提問”這一課堂教學中古老而長青的方法，在語文素質教育中更充分地發(fā)揮其作用。