淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

王鳳蘭

摘要：課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，形成課外閱讀場(chǎng)。同時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，提供適合其閱讀的讀物，讓小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，可以促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！蹦壳?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。

一、 當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)生閱讀面普遍狹窄，對(duì)一些名家名篇知之甚少，僅限于教材中選進(jìn)的篇目。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生無(wú)暇閱讀。教師不僅獨(dú)占課堂，而且還延伸于課外，學(xué)生常常連讀書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有。其次，缺少閱讀材料。不少農(nóng)村小學(xué)雖有圖書(shū)室，也只是樣子，很少或根本不對(duì)學(xué)生開(kāi)放。第三，來(lái)自家長(zhǎng)及教師的勸阻。家長(zhǎng)為了讓孩子集中精力學(xué)好功課，將來(lái)考上理想學(xué)校，反對(duì)學(xué)生看“雜書(shū)”；教師也害怕學(xué)生讀“閑書(shū)”影響成績(jī)，擔(dān)心受到不健康書(shū)刊的影響，所以對(duì)學(xué)生課外閱讀劃線定框，沒(méi)收學(xué)生課外讀物的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，學(xué)生自身的閱讀興趣也不高。很多學(xué)生每天愿花兩小時(shí)看電視、上網(wǎng)，卻不愿花30分鐘看書(shū)。

二、 重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

常言道：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能使他們開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？教師常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生介紹要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。

三、 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦閱讀書(shū)籍

小學(xué)生由于受年齡和知識(shí)面的限制，還不能依據(jù)學(xué)習(xí)的需要選擇讀物，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的要求，結(jié)合個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇合適的課外讀物?？筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的閱讀能力，介紹貼近學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文甚至優(yōu)秀小說(shuō)等。讓學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)，感受書(shū)海之浩瀚，體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，使他們?cè)跐鉂獾淖x書(shū)氛圍中受到熏陶，從而形成與書(shū)交朋友的強(qiáng)烈愿望。

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來(lái)講：低年級(jí)學(xué)生喜歡鮮明的形象，活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言、卡通等活潑有趣的讀物；中年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動(dòng)的故事，可推薦他們看歷史故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物；高年級(jí)的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普讀物或名篇佳作等精美典范的讀物。

四、 指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，把語(yǔ)文課的內(nèi)容通過(guò)閱讀發(fā)散遷移，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”。如學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)了，親人》后，讓學(xué)生閱讀魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等抗美援朝題材的作品，使學(xué)生進(jìn)一步感受中國(guó)人民志愿軍的優(yōu)秀品質(zhì)。結(jié)合記敘邱少云、黃繼光等英雄人物的課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)革命回憶錄、故事和小說(shuō)。學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》后，推薦學(xué)生閱讀歷史故事。又如學(xué)了《黃山奇松》，學(xué)生為黃山的迎客松、陪客松、送客松而感到驚嘆，此時(shí)，趁熱打鐵，告訴學(xué)生，黃山除了奇松，還有怪石、云海、溫泉。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，圖書(shū)館中有關(guān)于黃山四絕的書(shū)。后來(lái)，我了解到，學(xué)生課后都去借了書(shū)，并且讀得有滋有味。這樣，學(xué)生的知識(shí)得到了拓展。學(xué)了《二泉映月》，我就向?qū)W生介紹阿炳的悲慘遭遇，戛然而止，對(duì)他們說(shuō)：“老師讀到這里，感到很難過(guò)，不想再讀下去了，以后的內(nèi)容你們自己看吧。”這時(shí)，我從學(xué)生的臉上看到了失望，但也看到了他們想了解的欲望。課后，學(xué)生查了很多關(guān)于阿炳的故事，豐富了自己的知識(shí)。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書(shū)的熱情也高了。

五、 注重指導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場(chǎng)上各種小學(xué)生讀物琳瑯滿目，但不一定都適合小學(xué)生閱讀，教師需要指導(dǎo)學(xué)生選擇那些積極思想的健康讀物來(lái)閱讀。在這一過(guò)程中，教師除了要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合教師，教會(huì)孩子選擇讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合學(xué)生，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！痹谛W(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，不允許有違反，不允許學(xué)生有后退，尤其是在個(gè)別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的學(xué)習(xí)效果的典型，給予積極的正確的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿)湖北出版社.

3.《小學(xué)語(yǔ)文教師》.上海出版社2003年第二期.

4.張志偉.《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究》.浙江教育科學(xué)，2001.6.

5.韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,2000.