談?wù)n堂教學(xué)教師設(shè)問的藝術(shù)

王利民

唐代詩人韓愈《師說》的第一句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對于教師這一職業(yè)所具有的“傳道、授業(yè)、解惑”的基本要求解釋的簡單而深刻。而“解惑”本身正是師生交往互動的過程，是心靈的對話，思維的碰撞，智慧的啟迪。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號。”可見，問“是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)?！毙抡n程提倡課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法重在善問。一個好的設(shè)問能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。“教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。”那么在教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)問呢？

一、正問啟發(fā)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時，習(xí)慣的定勢就是去背一些時間和歷史事件，讓他們感覺枯燥無味。因此為了提升學(xué)習(xí)興趣，在每節(jié)課之前，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)語。這就要求教師依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出關(guān)鍵性問題，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。

二、反問啟發(fā)

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。適時運(yùn)用反問啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問題的側(cè)面或反面來多角度發(fā)問，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。

三、探究啟發(fā)

探索研究教材中潛藏的信息，獨辟蹊徑，從新的角度達(dá)到“柳暗花明”的效果。這就是讓學(xué)生對未發(fā)生的事情進(jìn)行大膽的探索，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這是民族生存與發(fā)展的源泉和根基，也是歷史課永恒的課題和精髓之所在。筆者把有些復(fù)雜的歷史場面提出許多假設(shè)（當(dāng)然，歷史是沒有假設(shè)的，只是為了鍛煉學(xué)生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的探索精神）。如假設(shè)沒有第五次反圍剿的失敗，中國革命會如何發(fā)展？革命會提前多少年成功？如美伊戰(zhàn)爭發(fā)展的趨勢，中國社會主義發(fā)展前景的展望等。教師應(yīng)精心設(shè)計交由學(xué)生討論的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和運(yùn)用歷史唯物主義的觀點去分析歷史事件的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

四、綜合創(chuàng)新啟發(fā)

學(xué)科綜合是時代發(fā)展的要求，也是新課標(biāo)課改的重點之一。而且就歷史課本身來講，也是一門涉及到地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、藝術(shù)、社會、宗教的學(xué)科。在學(xué)習(xí)歷史古今地名、戰(zhàn)爭、領(lǐng)土、交通、行政劃區(qū)、時間特點時，地理課的地圖就會直觀的為歷史教學(xué)提供地域空間，并感知到具體形象，使歷史教學(xué)變難為易。在歷史教學(xué)中，我們還可以把歷史內(nèi)容以劇情表演、辯論會的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生在生動有趣的氣氛中，掌握知識、提高能力、學(xué)會方法，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)知識的整體系統(tǒng)性。

五、發(fā)散思維啟發(fā)

以某個問題為中心，多角度發(fā)問，突破教材中的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生尋求和找到多種答案的途徑和方法，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識。他的主要功能是求異與創(chuàng)新，既培養(yǎng)學(xué)生的變通能力也激發(fā)了學(xué)生的分析綜合能力和思維能力。使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會了靈活運(yùn)用知識，舉一反三，觸類旁通。

總之，問題是思維的起點。也是思維的動力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計好每一個問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們一步步登上知識的頂峰，是以貫徹落實新課程所提倡的三維目標(biāo)為目的的。