淺談如何構(gòu)建充滿活力的數(shù)學課堂

秦立紅

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”因此，數(shù)學的學習方式不能是單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？本文緊緊圍繞課堂教學，積極探索理論與實踐的對接，在探索中有了一些初步的感受。

一、 創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，激發(fā)學習動力

大家都知道“鲇魚效應(yīng)”的故事。挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果魚能活著抵達港口，賣價就會比死魚高出好幾倍。但多年來只有一艘漁船能成功地帶著活魚回港。在嚴守了多年秘密之后，終于被人們發(fā)現(xiàn)了，秘密就在于一條鲇魚！原來當鲇魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，沙丁魚受到刺激，也不斷地游動。如此一來，沙丁魚便活著回到港口，這就是所謂的“鲇魚效應(yīng)”。如果把課堂上學習的內(nèi)容比喻成沙丁魚的話，創(chuàng)設(shè)一個完整的教學情境，將整節(jié)課連接起來就像沙丁魚中放入鲇魚，無疑會大大增加所學知識的趣味性和吸引力，課堂猶如一池蕩漾的春水。

1.尋找興趣點創(chuàng)設(shè)情境

在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的，也是最能調(diào)動學生學習積極性的。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征和認知特點，抓住學生認識的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供豐富的背景資料。從學生感興趣的事物入手創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生自主學習和積極探索的欲望。要從現(xiàn)實生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數(shù)學問題讓學生解答，引導(dǎo)學生對真實問題的探究，進而誘發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學思想和數(shù)學方法。學生對數(shù)學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的又一有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導(dǎo)他們探究數(shù)學知識。

2.利用主題圖創(chuàng)設(shè)情境

人教版課改實驗教材中設(shè)計了大量的靜態(tài)的主題圖，這些主題圖美觀、趣味性強。每學期開學前，我們要求教師在備課時，首先要認真地學習鉆研本冊書的教材，找到本冊教材存在的特點。將各個單元的主題圖看清看懂，并且要充分地利用好教材，設(shè)計好能夠引發(fā)學生積極思維的教學情境。要求在教師的教學中，尤其是針對低年級學生直觀、形象思維占主導(dǎo)的這一特點，將靜態(tài)的主題圖巧妙地轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境圖，并貫穿于整個課堂教學的過程中，讓學生們樂此不疲。

3.尋找連接點創(chuàng)設(shè)情境

在教學中，情境的創(chuàng)設(shè)是需要與知識緊密結(jié)合的，而非脫離于書本空洞地“表演”。在我們學校以學年段為單位舉辦的教學沙龍活動中，教師們就探討了這樣的問題。教師們通過探討交流，認為在教學中教師應(yīng)巧妙地尋找教學切入點創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感悟數(shù)學。學生對數(shù)學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的又一有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導(dǎo)他們探究數(shù)學知識。

二、 聯(lián)系實際，創(chuàng)建具有生活化的數(shù)學課堂

知識來源于生活，基于實際，是由前人證明的科學結(jié)論。著名數(shù)學家華羅庚說“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！彼?，數(shù)學教學必須實現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的溝通，注意從學生的生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，讓學生親自體驗到數(shù)學知識的價值，提高其實踐能力。

知識來源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的課堂中，我們必須開放我們的課堂，讓外面的“水”流進來，讓里面的人走出去；不僅是形式上的，還有內(nèi)容上的。因此，我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將我們的課堂融入真實的生活，這樣的課堂才會充滿活力。

教學中，必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，這樣特別符合小學生的認知特點，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。只有創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，才能讓學生對生活的體驗更真實，對知識的理解更深刻，從而在蓬勃的欲望中獲得對生命意義的理解，這樣的課堂是充滿活力的。真正讓孩子們在生活中學習，在學習中生活，體現(xiàn)出知識的生活價值。

三、 尊重學生個體差異，構(gòu)建師生生命的綠洲

充滿生命活力的課堂最顯著的特征是對每一個活生生的生命的關(guān)注。學生作為生命個體，必然存在著差異和個性，也正是這些差異構(gòu)成生活的豐富內(nèi)涵，形成生活的多姿多彩。所以，承認并尊重學生的個體差異，讓每個學生在課堂上獲得發(fā)展，是構(gòu)建生活化課堂的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革所努力追求的“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的重要途徑。

學生智慧的多元化，讓他們在不同的領(lǐng)域有著不同層次的發(fā)展。有的學生形象思維發(fā)展較好；有的學生語言發(fā)展較好；有的學生思維嚴謹、邏輯性強……如果我們忽視學生是有著不同家庭背景、不同認知方式、不同興趣、愛好和心理特征的生命個體，就會抹殺學生的個性差異。因此，在新課程的課堂教學中要尊重學生的個體差異，提供給每個學生展示個性的舞臺，促進學生多樣性發(fā)展。

新課程在學段目標的制定上，就充分承認學生的程度差異，為不同的學生制定了不同的發(fā)展目標，讓所有的學生在課堂上獲得不同的發(fā)展，同時讓每個學生體驗到成功的快樂。因此，我們承認學生的程度差異，就會讓學生找到自己在學習中的位置，就會以同樣的心態(tài)對待不同的學生，給每個學生以稱贊和鼓勵。而在教師的稱贊和鼓勵聲中，每個學生都會享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

四、 多用激勵性的評價語言，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

《數(shù)學課程標準》指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。為此，對學生數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程；要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現(xiàn)在課堂上。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，把握評價的契機，審時度勢地給予恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生的學習積極性，建立學習的信心，讓課堂充滿活力。

要善于運用評價語言，如“你真了不起，所有的題都做對了，老師忍不住要為你豎起大拇指，可一看到你寫的字時，大拇指就要往下掰了，練練字吧。”當學生在對有多種算法的題目交流時，我對有獨特算法的學生及時評價“你真棒”、“有創(chuàng)意”、“你真聰明”——還順勢說：“剛才幾位同學與眾不同的算法讓老師驕傲，現(xiàn)在請同學再動動腦筋，還能找到其他算法嗎？老師期待你們的發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)過這一評價與激勵，學生的積極性更高了。這樣，激活了學生的思維，讓學生在富有活力的數(shù)學課堂中進行數(shù)學知識的學習，體驗到成功的喜悅。這樣的課堂無疑充滿了生命的活力。