“批注法”在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

趙志國

批注法作為一種閱讀方式，在中國有很長應(yīng)用的歷史，而且對于現(xiàn)階段的教學(xué)也有很重要的意義。下面我就批注法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、批注法使用背景

現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進行：要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，真正使教學(xué)煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力；要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性能夠得到真正的張揚和提升。批注法的使用，可以重新調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，使教與學(xué)實現(xiàn)交互相長、共同提高。

二、思想品德教材特點分析

陜西人民教育出版社所出版的初中思想品德教材有著以下鮮明的特點：

1.在總體思路的設(shè)計上，十分注意突出主體性、體現(xiàn)開放性。教材的編寫，給學(xué)生的主體作用的發(fā)揮提供了必要和必需的空間，為學(xué)生參與、合作和教師互動搭建了平臺；教材的開放性給了學(xué)生充分的思考、探究空間。主體性和開放性使批注法的使用如魚得水，左右逢源。

2.教材確定主體模塊的編寫方式，以四條主線貫穿初中學(xué)生三個年級的思想品德課，每一條主線又是層次分明，課程目標螺旋上升，促進學(xué)生思想品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)逐步完善、豐滿。批注法在教學(xué)中的使用正好可以幫助學(xué)生實現(xiàn)思想品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的逐步完善和豐滿，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達方式適合批注法的使用。教材設(shè)置四個欄目：導(dǎo)語、情景再現(xiàn)、閱讀與活動和點睛之筆。每個欄目都需要學(xué)生去思索，去探究，去發(fā)揮主觀能動性，去完善自己的思想品德結(jié)構(gòu)。

教材編寫的特點，注定批注法在思想品德課的教學(xué)過程中有了新的用武之地，使學(xué)習(xí)不再是死記硬背，不再是教師的滿堂灌輸，而是成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

三、批注法概念界定

“批注法”作為一種閱讀方式，在中國古已有之，謂之評點，是將自己的疑問、點評、心得等用精練的語言寫在原文的“天頭”、“地腳”、“行間”、“旁空”處。批注可以使讀者將個人的思想感情與原文作者進行溝通，又可以加深對文章的了解。因此，批注法在語文教學(xué)領(lǐng)域很受推崇。批注閱讀具有強烈的個性和獨立性，閱讀中有批判，閱讀中有反思，閱讀中有創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

在實際教學(xué)工作中，它應(yīng)該包括以下五個要素：

1.在教師引導(dǎo)下進行

批注法是教學(xué)過程中使用的一種方法，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動，教師與學(xué)生共同發(fā)展。它不同于教學(xué)筆記，也不同于學(xué)生無針對性、無目的性的學(xué)習(xí)時所作的批注。

2.是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極思索和探究的過程

這是批注法使用的最重要要素，是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新知識的同化和順化，通過新的構(gòu)建，從而達到一種新的平衡。

3.使用文字或各種符號作表述

每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，只要能夠清楚地表達學(xué)習(xí)主體意向的符號都是可以使用的。

4.批注對象應(yīng)當(dāng)是各種學(xué)習(xí)材料

批注法是師生共同使用的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的交叉點就是跟學(xué)習(xí)有關(guān)的教材或輔助學(xué)習(xí)材料，因而批注對象應(yīng)當(dāng)是這些材料。

5.批注法使用的最終目的是養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

批注法在教學(xué)過程中的使用，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性，使其能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來。通過一定時期的使用，這種學(xué)習(xí)方法將成為學(xué)習(xí)主體的一種自覺行為，從而成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、批注法的具體應(yīng)用

（一）從教學(xué)過程上劃分，可分為課前批注，課堂批注和課后批注。

1.課前批注。實際是學(xué)生對教材的一個預(yù)習(xí)過程，是學(xué)生對新知識、新思想的理解和探索過程。對課前批注，應(yīng)該有一個大概范圍內(nèi)的要求，我對學(xué)生作了如下要求：

（1）導(dǎo)語和情景再現(xiàn)內(nèi)容要熟讀，寫心得。

教材中的情景再現(xiàn)語言優(yōu)美，雖然短小，卻涵蓋教材的內(nèi)容，值得熟讀與深思。

（2）對于閱讀與活動部分所設(shè)計的問題，要做簡單的回答。

教材中閱讀與活動的內(nèi)容是適合中學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗的，對于大部分的內(nèi)容，學(xué)生是能夠理解并內(nèi)化為自己的情感，對所設(shè)置的問題，可以進行思索并給予簡單回答。事實也證明大部分學(xué)生是可以做到這一點的。

（3）對于自己認為重要的詞句進行標注，也就是圈圈點點，工作雖然簡單，卻是學(xué)生加深對教材的理解和主動思索的過程。

2.課堂批注。批注可以在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生自學(xué)、自解、自悟、自品、自得，從疑到悟，以悟到用，達到自主發(fā)展過程。

3.課后批注。主要是對所學(xué)知識的整理和內(nèi)化，重建自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）從批注對象上劃分，可分為對知識的點、線、面和跨學(xué)科批注。

通過對知識的點、線、面和跨學(xué)科批注，使學(xué)生全面掌握知識系統(tǒng)，從整體上把握知識。

（三）從學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度上劃分，可分為標注、補充、系統(tǒng)、心得感悟等幾個方面。

標注，即是圈圈點點；補充，是對知識的補充；系統(tǒng)，是對知識前后的連接；心得感悟、是對所學(xué)內(nèi)容的升華，內(nèi)化。

總之，批注法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、獨立品格，是一種教師和學(xué)生思想碰撞，教師和學(xué)生積極進行自我反思的方法，是一種重視教學(xué)過程的方法，這種方法的使用，可以大大提高思想品德課的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成。