淺談小學(xué)英語(yǔ)課中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用

李連杰

摘要：體態(tài)是教師自身形象的一個(gè)生動(dòng)直觀的窗口。在英語(yǔ)教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)言，有利于增進(jìn)師生間的深厚感情，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課上充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課；體態(tài)語(yǔ)

在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z(yǔ)，而借助于表情、手勢(shì)之類(lèi)的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o(wú)聲勝有聲”，這就是人類(lèi)的無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)（Body Language）的妙用。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特?布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)有過(guò)這樣的論述：“體態(tài)語(yǔ)對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！苯處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些體態(tài)語(yǔ)，不僅能淋漓盡致地表達(dá)自己的思想感情，也可使學(xué)生更能心領(lǐng)神會(huì)。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙地使用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)于活潑、好動(dòng)、注意力易分散、理性思維不強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大有裨益。

一、 體態(tài)語(yǔ)的內(nèi)涵

體態(tài)語(yǔ)（Body Language），在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，形象，生動(dòng)，易幫助學(xué)生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點(diǎn)頭，手勢(shì)和其他動(dòng)作。這類(lèi)非言語(yǔ)行為既可與言語(yǔ)同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過(guò)程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過(guò)程中具有特別重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭,一個(gè)伸出的大拇指都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，既可用點(diǎn)頭、手勢(shì)等代替自然語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)學(xué)生的指示，也可在講授課程的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)輔助說(shuō)明，通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容，減少漢語(yǔ)的使用，從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。

二、 使用體態(tài)語(yǔ)，活躍課堂氣氛

教室就像一個(gè)舞臺(tái)，一堂課猶如一出戲，學(xué)生身置其中時(shí)不時(shí)開(kāi)懷大笑，教師表情豐富、教學(xué)精彩。學(xué)生不是被動(dòng)的觀眾，而是積極地參與，教師不是孤單的導(dǎo)演，而是多才多藝的演員。課堂氣氛十分活躍，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使對(duì)沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)低年級(jí)的學(xué)生，聽(tīng)不懂也能猜出來(lái)。這種能緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大地提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，不知不覺(jué)中一堂課就上完了，學(xué)生還是意猶未盡，教師也覺(jué)得成就感十足。

三、 使用體態(tài)語(yǔ)，增加課堂神韻

俗話(huà)說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)。在各種體態(tài)語(yǔ)中眼的動(dòng)作比較特殊，既有調(diào)節(jié)功能，又具有說(shuō)明和表露功能。熟練的運(yùn)用眼神的各種變化便能表達(dá)出各自?xún)?nèi)心的思想、意圖、情感及其它體驗(yàn)。如教師雙目炯炯有神可使學(xué)生精神振奮；教師目光與學(xué)生目光接觸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生你在注意他的感覺(jué)。正確的使用好每一個(gè)眼神，可以使英語(yǔ)課上得生動(dòng)有趣，效果顯著。一個(gè)贊許的眼神，可以使那些在英語(yǔ)課上積極回答，思維活躍的學(xué)生得到鼓勵(lì)，他們會(huì)更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。

著名作家羅曼?羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，臉上保持微笑是對(duì)學(xué)生的一種贊許和鼓勵(lì)，而臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是較困難、枯燥的。一些教育家曾提出“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。如何把微笑帶進(jìn)課堂呢？教師平時(shí)可以把自己親身經(jīng)歷過(guò)的有趣故事，或平時(shí)閱讀中見(jiàn)到的幽默故事講給學(xué)生聽(tīng)，和他們一起分享，還可以讓學(xué)生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。教師平時(shí)也應(yīng)注意培養(yǎng)自己幽默、樂(lè)觀的生活觀。

四、 使用體態(tài)語(yǔ)，提高學(xué)生記憶力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多時(shí)候是根據(jù)教師的動(dòng)作和表情來(lái)猜測(cè)語(yǔ)義的，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎靡恍w態(tài)語(yǔ)無(wú)疑是良策，在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)教師要有強(qiáng)烈的感情渲染力，融入到學(xué)生中來(lái)，從學(xué)生的角度去看、去想、去說(shuō)。讓學(xué)生在這看一看、想一想、猜一猜的過(guò)程中理解教師的意思，這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被學(xué)生喜歡，有利于提高學(xué)生的記憶力。

比如筆者曾經(jīng)在教學(xué)生唱一首與“mouth”有關(guān)的英語(yǔ)兒童歌曲時(shí)，我把這首歌的歌詞“open your mouth, say‘OK”中的“OK”加上動(dòng)作，開(kāi)始兩手合攏放在嘴前，在唱到“open your mouth”時(shí)雙手打開(kāi)，唱到say“OK”時(shí)右手平舉送出并變成“OK”的形狀，表情要燦爛。然后唱“OK”時(shí)，右手不變，左手送出去，教師的表情要表現(xiàn)的更燦爛。這樣學(xué)生特別感興趣，教師在教了兩遍后，學(xué)生就能很好地接受。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)使語(yǔ)言形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、唱，跳等多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式與方法來(lái)讓學(xué)生理解、接受知識(shí)，輕而易舉地記住所學(xué)內(nèi)容。

五、 使用體態(tài)語(yǔ)，豐富學(xué)生想象力

教師的體態(tài)語(yǔ)言也可以說(shuō)是一個(gè)演員的演技。演得生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。小學(xué)階段學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，模仿能力也是異常的突出，所以在課堂上，教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

如教授“May I come in？”時(shí)，我走到門(mén)口敲了幾下門(mén)，然后一邊用手指向教室里面，一邊說(shuō)：“May I come in？”80%的學(xué)生猜到了這句話(huà)的意思是“我可以進(jìn)來(lái)嗎？”又如，在教授句型“I get up at six o'clock”的時(shí)候， 剛開(kāi)始他們不明白“get up”是什么意思，在經(jīng)過(guò)提醒“in the morning”之后，學(xué)生們就猜：哦，Miss Wang在早上六點(diǎn)鐘刷牙或Miss Wang在早上六點(diǎn)鐘洗臉。針對(duì)這一反應(yīng)，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動(dòng)作，這樣學(xué)生便很容易猜到“get up”的意思了。

又如在學(xué)生復(fù)習(xí)fly這個(gè)單詞的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)體態(tài)語(yǔ)游戲（look and guess）：看動(dòng)作，聽(tīng)聲音，猜一猜是哪種飛行動(dòng)物。這種飛行動(dòng)物可以是課內(nèi)學(xué)過(guò)的也可以是課外自學(xué)的。教師在臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自由地猜。正確的可以獎(jiǎng)一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的小旗子。如果學(xué)生在課內(nèi)沒(méi)有學(xué)過(guò)，只能用漢語(yǔ)回答，教師可以講出來(lái)，讓學(xué)生有明確認(rèn)知。這樣不僅回憶了大量的單詞，也帶出了新的知識(shí)，豐富了學(xué)生的想象力。