小議如何提高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

郭曉東

對(duì)于中學(xué)生而言，現(xiàn)代文閱讀是最容易卻又最令人感到困惑的?，F(xiàn)代文閱讀題歷年來(lái)都是語(yǔ)文考試中僅次于作文的重頭戲，筆者認(rèn)為要提高語(yǔ)文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點(diǎn)：

一、形成新觀念，認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

寫(xiě)作和閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大要項(xiàng)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們的觀念是：讀為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)是讀的終極目的；寫(xiě)比讀難，寫(xiě)最能表現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文水平。據(jù)此觀念，進(jìn)而提出：以寫(xiě)作為中心，中學(xué)只要抓寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，閱讀能力自然會(huì)形成。一句話：重寫(xiě)輕讀。

寫(xiě)和讀，固然有密切的聯(lián)系，寫(xiě)以讀為基礎(chǔ)，讀因?qū)懚靡?。但是，?xiě)與讀畢竟是兩種本質(zhì)不同的獨(dú)立能力。“讀是用眼睛來(lái)聽(tīng)”、”寫(xiě)是用筆去說(shuō)”，（葉圣陶）即讀是人們用視覺(jué)來(lái)感受信息，寫(xiě)是人們通過(guò)信息載體——文字來(lái)表達(dá)思想感情。顯然，閱讀是一種感受信息、獲取信息的能力，屬于吸收范疇；寫(xiě)作是用知識(shí)信息來(lái)表達(dá)自己思想的能力，屬于表達(dá)范疇。沒(méi)有吸收，何來(lái)表達(dá)？

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不易，閱讀能力的培養(yǎng)更難。寫(xiě)作雖說(shuō)無(wú)定式，但有范文可仿，有模式可套，有麗詞可采，有佳句可用。閱讀卻無(wú)可仿可套可采的東西，連剽竊也不可能，因?yàn)閾淙胍曇暗奈淖植牧?，是千變?nèi)f化的，只有靠理解的向?qū)Р拍懿饺腱`活多變的意境。

書(shū)本是保存和傳播知識(shí)信息的最重要形式。閱讀是學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)信息的主要手段，閱讀的目的不全是為了寫(xiě)作。據(jù)英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯?馬丁測(cè)算，人類知識(shí)目前大約每三年增加一倍。全世界一年新出的書(shū)就有五十多萬(wàn)種，在知識(shí)成倍增加、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀理解能力，怎能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐？未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不善閱讀、不懂得如何學(xué)習(xí)的人。我們要從培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)建設(shè)需要的 新智能型人才的戰(zhàn)略高度著眼，狠抓現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行有效答題

一般情況下，看完了兩遍材料，也明確了要解答的問(wèn)題之后，最關(guān)鍵的即是如何有效地答題，盡可能地多得分?jǐn)?shù)了，這就要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，針對(duì)不同文體進(jìn)行問(wèn)題的解答。大致而言，說(shuō)明文的閱讀材料要明確說(shuō)明的對(duì)象、理清說(shuō)明的順序、了解說(shuō)明的層次、把握說(shuō)明的結(jié)構(gòu)、掌握說(shuō)明的方法。議論文的閱讀材料要從標(biāo)題或首尾段落確定中心論點(diǎn)、掌握常用的論證方法、理清論證的過(guò)程、解答關(guān)鍵字詞句要結(jié)合、聯(lián)系上下文段、要能根據(jù)材料補(bǔ)充論點(diǎn)或論據(jù)，并且有自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。記敘文的閱讀材料要通過(guò)進(jìn)一步明確記敘的對(duì)象、事件及其前因后果、勾畫(huà)出文中富有情感的語(yǔ)句、在頭腦中弄清基本層次、概括文段中心、能進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)。還需要注意的是，無(wú)論哪種文體，都應(yīng)要高度重視“首尾段”、“段首尾”和過(guò)渡段；提示性詞語(yǔ)如“首先”、“其次”、“再次”、“一方面”、“另一方面”；概括性詞語(yǔ)如“總之”、“縱觀”、“同樣”、“綜上所述”等等，因?yàn)樵谀撤N程度上，這些詞語(yǔ)往往是信息的集中地，是解答問(wèn)題關(guān)鍵之所在。

三、善于摘取和加工原文進(jìn)行作答

離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當(dāng)然，找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點(diǎn)就是不少同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力較強(qiáng)，但遷移能力比較弱，特別是對(duì)有關(guān)字、詞、句的語(yǔ)境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法僅供參考。

1.字不離詞。漢語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在理解詞語(yǔ)中某個(gè)字的意思的時(shí)候，必須把它放到這個(gè)詞語(yǔ)中去考察，即字不離詞，這樣才能準(zhǔn)確的理解這個(gè)字的意思。如：道聽(tīng)途說(shuō)，道，指道路 ； 志同道合，道，指途徑，引申為意見(jiàn)。

2.詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見(jiàn)的。如：策之不以其道，策，驅(qū)使；執(zhí)策而臨之，策，馬鞭。

在現(xiàn)代文中則多表現(xiàn)為語(yǔ)境義，這些，都應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：“見(jiàn)教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語(yǔ)言環(huán)境中則表現(xiàn)為不同的意義。在《范進(jìn)中舉》一文中，范進(jìn)中舉前面對(duì)胡屠戶的“教導(dǎo)”，稱“岳父見(jiàn)教的是”。

至于某個(gè)詞在句中的表達(dá)作用，更要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，而不能離開(kāi)句子作單獨(dú)解釋。

3.句不離段。也就是說(shuō)，對(duì)句子的分析理解不能離開(kāi)具體的語(yǔ)段，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)段，離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結(jié)合具體的語(yǔ)段和語(yǔ)言環(huán)境，才會(huì)知道這句話在全文中占據(jù)什么樣的位置。

4.段不離文。段落是文章的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路。因此，對(duì)語(yǔ)段的閱讀理解不能離開(kāi)文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容或作用會(huì)發(fā)生偏差。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的考查，往往會(huì)因人、因時(shí)、因地而異，出題的思路可謂千百萬(wàn)化，但是，如何提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，確實(shí)是每一位語(yǔ)文教師的一塊心病。教學(xué)有方，教無(wú)定法，只要能提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，就是有效的方法。