教師如何有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

張秀紅

信息技術(shù)是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它具有鮮明的優(yōu)越性。它的應(yīng)用不容置疑推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展，然而過分夸大它的優(yōu)越性，必然會(huì)造成違背教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)與主體關(guān)系的基本原則與規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中如何將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位同現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)代教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的不可回避的實(shí)際問題。

巴班斯基通過教學(xué)過程“最優(yōu)化理論體系”,即相互聯(lián)系的,可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的組合,他認(rèn)為這對(duì)教育教學(xué)來說,是一種嶄新的范疇。從完整的、綜合的觀點(diǎn)出發(fā)，除將教與學(xué)的活動(dòng)考慮外，還根據(jù)活動(dòng)過程所包含的組織、激發(fā)、檢查三因素的見解方法，分為：1.組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的方法；2.激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；3.檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法。

掌握最優(yōu)化的教學(xué)方法對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是：可以學(xué)會(huì)綜合地完成教學(xué)，教育和一般發(fā)展的任務(wù)，可以掌握研究學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)潛力的技能，可以學(xué)會(huì)突出教材內(nèi)容和本質(zhì)的東西，可以獲得選擇最合理的教學(xué)方法和手段的能力，可以學(xué)會(huì)對(duì)差生、優(yōu)等生和其余學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及其辯證思維。

在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)整合

信息技術(shù)教學(xué)主要體現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用，而多媒體是將聲音、圖畫、文本、動(dòng)畫及視頻融為一體的教學(xué)手段，在教學(xué)中能化繁為簡(jiǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，化抽象為直觀。它傳遞信息速度快容量大，更利于創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的情景，因此，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上能起到出奇制勝的效果，同時(shí)它還能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。

在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：

（一）圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住要害

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)后，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行信息處理，制作出能起畫龍點(diǎn)睛作用的課件。

（二）形式合理，使用信息技術(shù)能分解教學(xué)難點(diǎn)

采用符合實(shí)際、學(xué)生樂于接受的形式，切記要簡(jiǎn)潔。如果形式過多會(huì)讓學(xué)生有目不暇接、眼花繚亂之感，據(jù)科學(xué)家考察，人在這種狀態(tài)之下會(huì)分散注意力，降低學(xué)習(xí)效果。

（三）不要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，要學(xué)會(huì)與之有機(jī)整合

傳統(tǒng)教學(xué)手段是多年來教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是寶貴的歷史遺產(chǎn)，我們要將它與現(xiàn)代教學(xué)融為一體。信息教育使用不當(dāng)也會(huì)犯“填鴨式”、“滿堂灌”的錯(cuò)誤，課堂容易變成“電影院”,這樣做不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi),更使得教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的喪失。特別是對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生自覺探索并給學(xué)生留下充分的思維空間。

（四）合理展示知識(shí)的形成過程

學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都將經(jīng)歷由淺入深，由表及里，通過同化和順應(yīng)達(dá)到平衡的過程。教師既要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的連接點(diǎn)（以便同化），還要認(rèn)真剖析新舊知識(shí)的分化點(diǎn)（以便順應(yīng)），設(shè)計(jì)出具有一定邏輯意義，符合學(xué)科特點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的認(rèn)知程序，使學(xué)生能在原有知識(shí)水平上主動(dòng)去同化和順應(yīng)新的知識(shí)，構(gòu)建起新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的認(rèn)知水平。

二、現(xiàn)代教學(xué)手段與教師個(gè)人特長(zhǎng)有機(jī)整合

教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無疑手離不開鼠標(biāo)，離不開鍵盤，眼離不開屏幕。學(xué)生也被那美妙的音樂，精美的畫面，神奇的動(dòng)畫所吸引，自然就少了不少教師的親口講解。教師的特有句讀之停頓、特有的清脆音質(zhì)和那傳神的目光都藏匿起來，課堂死水般的沉靜。長(zhǎng)此以往，師生間的情感交融少了，感情也在漫漫淡化。

（一）利用教師個(gè)人特長(zhǎng)——語言架起師生情感的橋梁：語言是一種傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng),是知識(shí)傳播的媒介，在教學(xué)過程中獨(dú)具匠心地運(yùn)用自然與非自然語言向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)品質(zhì)的系列技巧和方法，具有鮮明的藝術(shù)性。它是一個(gè)由教師、學(xué)生、語言三者整合知識(shí)的過程，是教師與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的橋梁，三者彼此聯(lián)系越緊密，意味著教學(xué)效果越好。反之，彼此孤立效果就越差。理想的教學(xué)語言往往需要在口頭語言表達(dá)的全過程中貫穿或在節(jié)骨眼上運(yùn)用。

1.利用有聲語言，強(qiáng)化學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感的聯(lián)系

輕快的節(jié)奏融于歡樂、詼諧和幽默之中；緩慢沉重的節(jié)奏寓肅穆、悲傷之中；強(qiáng)勁有力的節(jié)奏潛入緊張急迫之中，聲情并茂。

2.利用板書，強(qiáng)化師生間的情感交流

板書是最簡(jiǎn)易的利用視覺交流知識(shí)信息的手段，是教師的口語講授，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可缺少的輔助教學(xué)手段,是教學(xué)內(nèi)容明朗、直觀、易記的教學(xué)藝術(shù)。靈活多變的板書設(shè)計(jì)，它將知識(shí)、教師、學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，再一次彌補(bǔ)了信息技術(shù)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的缺憾。

3.合理利用教師特有的肢體語言，加強(qiáng)師生間的情感交流

肢體語言具有表情達(dá)意交流思想的作用，是傳統(tǒng)教學(xué)中不可輕視的有效手段。它的恰當(dāng)使用會(huì)給學(xué)生留下良好的印象，在現(xiàn)代教學(xué)過程中，融入肢體語言無疑也為增進(jìn)師生間的情感起著重要作用。教師鮮明的服飾、妙語連珠的話語、富于表現(xiàn)的面部表情、恰如其分的手勢(shì)及步伐的移動(dòng)等可以增進(jìn)師生間的情感交流。

（二）增加師生之間的互動(dòng)情節(jié)，加強(qiáng)師生間的情感“互動(dòng)性”已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于多媒體教學(xué)之中。互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)主流。它應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，以增強(qiáng)其“授權(quán)感”為中介，結(jié)合教學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)過程。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是參與者，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣，而只有興趣才是最好的老師。在某個(gè)條件下，在某種互補(bǔ)得教學(xué)過程中，學(xué)生可以采用各種形式暢所欲言，更可以以各種藝術(shù)手段去展示他們的各種才能。

三、精心制作課件,強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

制作課件是信息技術(shù)教育教學(xué)手段之一,教師不僅要有嫻熟的制作技能,操縱技能,還要將教學(xué)程序、內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。教師在備課中的精力投放和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的使用要適度。應(yīng)注意以下幾方面:

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的課件

在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,選擇學(xué)生樂于接受的形式,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性。

（二）操作要簡(jiǎn)單易行, 運(yùn)行自如

為避免傳統(tǒng)課件的順序性而造成的“滿堂灌”現(xiàn)象,采用模塊化設(shè)計(jì),通過“鏈接”“滾動(dòng)條”“按鈕”等技巧使課件簡(jiǎn)便易行,切換畫面靈活自如。

（三）簡(jiǎn)潔圖文，充滿人性化

內(nèi)容形式突顯人性化，要適時(shí)適量、圖文并茂,更要追求實(shí)用性。以人為本的課件能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),反映個(gè)性化,培養(yǎng)創(chuàng)新能力，切忌不要花樣繁多,華而不實(shí)。

（四）突出交互性

人機(jī)交互性強(qiáng)是多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)。順序式課件不僅不能體現(xiàn)課件人機(jī)交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，相反極易造成教師的主導(dǎo)作用丟失，課件編排要多樣化，注意增強(qiáng)課件的交互性，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。

四、更新教師教育觀念，從“文本”走向“人本”

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位,還要注重學(xué)生的個(gè)性教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維能力。教師從傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”，轉(zhuǎn)向以“發(fā)展為本位”的教學(xué)。教師是學(xué)生的向?qū)?、領(lǐng)航人，并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的“代步機(jī)”。

（一）給學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和接受的自主活動(dòng)的空間,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲取知識(shí)并將規(guī)律運(yùn)用到生活實(shí)際中，感受成功的愉悅,從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

（二）教師要樂于當(dāng)好學(xué)生的服務(wù)員。

“人本化”教師在課堂上角色的定位極為重要，從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)努力使自己成為課堂的組織者、參與者、合作者，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去想、自己去說、去做，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中要放下尊嚴(yán),服務(wù)于學(xué)生也是提高教學(xué)效率的手段。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,協(xié)助學(xué)生排除獲取知識(shí)道路上的障礙,在教學(xué)過程中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,知曉他們心中的迷惑,并及時(shí)給予解決,控制好教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和進(jìn)度,提供相關(guān)資料，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障。

教師只有把握好現(xiàn)代化教學(xué)手段,圍繞培養(yǎng)具有合作、自主、創(chuàng)新思維的新一代合格建設(shè)者為目標(biāo),正確處理信息技術(shù)教學(xué)與之相關(guān)因素的有機(jī)整合,才有可能出色地完成自己肩負(fù)的使命。