語文新課程實(shí)施中“合作學(xué)習(xí)”存在的問題及對策

郭秀鳳

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。課改后的課堂也著實(shí)熱鬧了起來。然而，正當(dāng)我們在為“新”課堂的“熱熱鬧鬧”而欣喜之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下“合作學(xué)習(xí)”實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象?！昂献鲗W(xué)習(xí)”成了象征性的“小組學(xué)習(xí)”、“討論學(xué)習(xí)”、甚至是“大鍋飯”學(xué)習(xí)。顯然，不少人已走進(jìn)了對“合作學(xué)習(xí)”的解讀誤區(qū)。

一、流于形式

教師沒能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，對新理念的理解不夠深入，合作學(xué)習(xí)只當(dāng)作課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的盲目性。

合作學(xué)習(xí)為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在合作過程中，能主動提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽以及進(jìn)行自我反思。如果我們在課堂教學(xué)中能有意識地構(gòu)建這樣一種符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里積極參與，在互動中互幫互學(xué)。這樣不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

二、著眼問題

教師常常為了解決一個(gè)比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有些教師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題，而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，導(dǎo)致許多教師的課堂問題層出，合作討論一浪高過一浪，而合作學(xué)習(xí)目標(biāo)無一完全落實(shí)。

之所以讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的看法，同時(shí)又分享別人的果實(shí)。在討論、爭辯的過程中，學(xué)生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側(cè)面地思考問題。這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。

三、互動不夠

教學(xué)內(nèi)容不適宜合作學(xué)習(xí)；合作小組成員老化，合作形式呆板；教師提出的問題不太符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。教師不善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；不改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，不能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，不變換提問的方式，不改變合作的形式，使師與生、生與生不能很好互動。

四、合作淡然

小組成員分工不明，責(zé)任分散。一旦合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂就會表現(xiàn)出平時(shí)并不常見的異常興奮現(xiàn)象，如學(xué)生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個(gè)別學(xué)生活動時(shí)缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動，實(shí)際上卻不動腦筋、不集中精力，責(zé)任分散，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。

五、人云亦云

沒有正確處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。毋庸置疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見。合理的小組環(huán)境，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為；但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論的一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論的正確，部分學(xué)生容易忽視自己的觀點(diǎn)、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能窒息成員的獨(dú)創(chuàng)精神。這種合作學(xué)習(xí)有弱化獨(dú)立思考的趨勢，個(gè)體在群體中喪失了個(gè)體感，導(dǎo)致“人云亦云”。

鑒于以上現(xiàn)象，下面就如何走出“合作學(xué)習(xí)”的解讀誤區(qū)談幾點(diǎn)體會：

（一）構(gòu)建合作的環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

全班十多個(gè)小組中，免不了會因組長的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）適時(shí)適當(dāng)?shù)募?/p>

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?，可以受到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

（三）明確合作的分工

新課改提倡“合作學(xué)習(xí)”，其初衷是倡導(dǎo)人人參與、人人思考，最終解決或者完成合作項(xiàng)目，從中培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，并提升各人的知識建構(gòu)。而在我們的實(shí)踐中卻并沒有真正做到人人合作，尤其是對于那些學(xué)習(xí)弱勢者則更是只流于形式，輕易地就“竊取”了他人的勞動果實(shí)。顯然，這是極不利于他們的成長的，這也不是我們“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)?！按箦侊垺笔降暮献鲗W(xué)習(xí)是歪曲了它目標(biāo)的解讀。

當(dāng)我們在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題研討時(shí)，往往會讓學(xué)生就某一個(gè)問題展開討論，而沒有具體到讓每個(gè)學(xué)生清楚地知道自己要做什么，或者是將某些問題做一個(gè)梯度處理。故而在涌現(xiàn)了一批主動積極思考學(xué)生的同時(shí)，也出現(xiàn)了另一批因茫然無措而預(yù)備坐享其成的學(xué)生。長此以往，他們便養(yǎng)成了一種惰性，一種依賴心理。要讓學(xué)生在合作討論中明確自己該做什么，能夠做到什么，即分工明確。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)的形式

在我們的定勢思維里，合作學(xué)習(xí)就是成立一個(gè)小組來互動學(xué)習(xí)。我們可以說，小組學(xué)習(xí)是屬于合作學(xué)習(xí)的，卻不能說合作學(xué)習(xí)就等于小組學(xué)習(xí)，兩者應(yīng)是部分與整體的關(guān)系，故不能等同來看待。同時(shí)這也給我們提示了一個(gè)信息，即小組學(xué)習(xí)既然是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，那么就意味著它還有其他的部分，也就是說，合作學(xué)習(xí)的對象不僅僅是小組成員，或者說是生與生之間，它也可以是生與師之間，生與家長之間，甚至是生與課本（教材）之間，生與學(xué)習(xí)工具之間，生與環(huán)境之間，生與社會之間等的合作，即要豐富合作的內(nèi)涵。

課改中，合作學(xué)習(xí)最直觀體現(xiàn)的也許就是討論學(xué)習(xí)，由小組討論再到班級的討論，最后在一片討論聲中得出結(jié)論。但小組討論只是合作學(xué)習(xí)的方式之一，合作學(xué)習(xí)不等于討論學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不僅僅等于小組學(xué)習(xí)，它的內(nèi)涵除了小組成員之外還可以有很多很多，具有一定廣泛性，它的觸角可以伸展到我們學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)角落。這樣的解讀才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

綜上所述，“合作學(xué)習(xí)”作為一種精神理念，一種新的學(xué)習(xí)方式，是不能只作表象解讀的，要真正發(fā)揮它的價(jià)值和靈性，我們務(wù)必要謹(jǐn)慎科學(xué)地審視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)、價(jià)值，走出解讀的誤區(qū)，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力，推動學(xué)生進(jìn)步，體驗(yàn)成功。這樣才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，也只有這樣的合作學(xué)習(xí)才能真正煥發(fā)出生命活力。