稱學(xué)生“孩子”要慎重等6則

王儒啟在2009年6月10日的《中國(guó)教師報(bào)》上撰文認(rèn)為，對(duì)老師來說，“孩子”不是隨便喊的，這是由師生的年齡特征決定的。年長(zhǎng)的老師稱學(xué)生為“孩子”，表現(xiàn)出來的是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)心，能拉近師生距離。而年輕教師對(duì)于高年級(jí)以上的學(xué)生最好不要稱呼“孩子”，否則就會(huì)出現(xiàn)“難為情”“不自然”的情況。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或?qū)W習(xí)特長(zhǎng)，送給學(xué)生飽含欣賞與肯定的雅號(hào)，以縮小師生間的距離，同時(shí)，這也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并幫助他們長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)熱情。

校長(zhǎng)助推教師專業(yè)發(fā)展

要抓住四個(gè)問題

畢景濤在2009年6月10日的《中國(guó)教師報(bào)》上撰文指出，校長(zhǎng)引領(lǐng)教師的發(fā)展要重點(diǎn)抓住四個(gè)問題。第一，校長(zhǎng)要親近教師、了解每一位教師，這是助推教師發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，校長(zhǎng)要對(duì)教師的負(fù)擔(dān)問題做一個(gè)調(diào)研和思考，同時(shí)還要思考學(xué)校的管理制度和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否有禁錮教師發(fā)展的因素。第三，校長(zhǎng)要能夠促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到教師之間的差異性，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助每一位教師認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，最優(yōu)化地使他們實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。第四，校長(zhǎng)要能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校建立有效的研修機(jī)制，認(rèn)真分析本校的研修工作，從研修形式到研修內(nèi)容，以及研修活動(dòng)的組織管理，是否做到了務(wù)實(shí)有效。

保持激情：成就優(yōu)秀教師

克里斯托夫·戴在2009年第3期的《教育研究》上撰文指出，僅僅掌握了知識(shí)與教法還不足以成就一名好教師，好教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)都抱有激情，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)需要智力與情感兩方面的投入。在某種意義上，激情是教學(xué)的關(guān)鍵。激情對(duì)敬業(yè)精神、不屈不撓的品質(zhì)與效率起著至關(guān)重要的作用。教師的道德目標(biāo)、情感認(rèn)同等素質(zhì)對(duì)于成就一個(gè)富有激情的教師具有重要意義。學(xué)校應(yīng)該有公正嚴(yán)明的領(lǐng)導(dǎo)班子支持教師工作，并盡力督促教師保持敬業(yè)精神，保持強(qiáng)烈而持久的成就感。

利用概念構(gòu)圖促進(jìn)有效閱讀

胡遠(yuǎn)萍在2009年第3期的《現(xiàn)代中小學(xué)教育》上撰文指出，概念構(gòu)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念間的關(guān)系，把先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)與目前要學(xué)習(xí)的材料結(jié)合起來，達(dá)到閱讀和學(xué)習(xí)的目的。就語文教學(xué)來說，概念構(gòu)圖是以命題或概念為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的概念、字詞、背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類，然后找出各部分之間的關(guān)系，加上適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)語及聯(lián)結(jié)線，以不同形式和符號(hào)呈現(xiàn)二維圖解。概念構(gòu)圖在閱讀教學(xué)中的作用有，課前運(yùn)用概念構(gòu)圖提高預(yù)習(xí)效率，課中運(yùn)用概念構(gòu)圖解決閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)，課后運(yùn)用概念構(gòu)圖提升課外閱讀成效。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念構(gòu)圖策略，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并形成有意義的學(xué)習(xí)。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

方展畫、龐紅衛(wèi)在2009年第4期的《教育探索》上撰文指出，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以“作文”或“說文”為教學(xué)載體，以表達(dá)與交流為操作平臺(tái)，以整體性和綜合性為價(jià)值取向，以學(xué)生的興趣需求為教學(xué)邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的自主體驗(yàn)為語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)筑的一種全新的語文教學(xué)模式。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是作文教學(xué)的改革，而是語文教學(xué)的整體改革。其基本做法是：打破現(xiàn)有的語文教學(xué)過程與內(nèi)容序列，通過創(chuàng)設(shè)一種情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，并以“作文”為載體，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的需求、閱讀的需求、提高表達(dá)水平的需求。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)際情況與需求，有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地組織教學(xué)，使學(xué)生在自然的體驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在“情境—需求”的平臺(tái)上有機(jī)地綜合傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，突顯了語文學(xué)習(xí)中的固有的體驗(yàn)與感悟過程。

自我對(duì)話：一個(gè)常被忽視的教育問題

李樹培在2008年第12期的《全球教育展望》上撰文指出。學(xué)生的自我對(duì)話對(duì)其在課堂中的狀態(tài)、在學(xué)校里的成功或失敗等表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。積極而真實(shí)的自我對(duì)話對(duì)學(xué)習(xí)和理解有著極大的促進(jìn)作用，也有助于提高自我的尊嚴(yán)和效能感。作為孩子最初成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，家長(zhǎng)和教師需要幫助孩子把自我對(duì)話自覺化、習(xí)慣化、理性化，通過與內(nèi)心深處潛伏的另一個(gè)自己對(duì)話，在不同形式的積極的真實(shí)的自我對(duì)話過程中，逐步實(shí)現(xiàn)自我潛能的激發(fā)、生命的喚醒和人格的塑造。

(責(zé)編都勛)