用心釀出“語(yǔ)文味”

莫義英

唐柳燕的語(yǔ)文課生動(dòng)活潑，充滿人文味和語(yǔ)文味，始終孕育著師生互動(dòng)、思維活躍、“雙基”落實(shí)和情感交融的教學(xué)情境。這樣的課堂，是她對(duì)“語(yǔ)文”這一學(xué)科概念的深切體會(huì)，是對(duì)語(yǔ)文是“工具性與人文性統(tǒng)一”的最好注解。“雙基”落實(shí)，彰顯了語(yǔ)文的“工具性”，“情感交融”則是對(duì)語(yǔ)文“人文性”的最好演繹。理念的引領(lǐng)是重要的，而能把理念轉(zhuǎn)化為有效的行動(dòng)則更為關(guān)鍵?！罢Z(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味”，這是一句耳熟能詳?shù)脑?，然而真正能將語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”那就得下一番工夫了。在理論上，唐老師對(duì)語(yǔ)文課堂有著獨(dú)到的見(jiàn)解，在行動(dòng)上，她積極探索語(yǔ)文課堂的真諦，用心釀出語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文課堂怎樣做到“雙基”落實(shí)?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，脫離了這些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)文就不姓“語(yǔ)”了，唐老師在“雙基”教學(xué)上做得非常到位。她的語(yǔ)文課，有明確的目標(biāo)定位和新的發(fā)現(xiàn)與思考，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有明確的落腳點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。她說(shuō)：“這些在課前都要做到心知肚明，課堂上才能腳踏實(shí)地，課后才不會(huì)心虛后悔?！彼趫?zhí)教《夕陽(yáng)美》一課時(shí)，字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的巧妙結(jié)合突現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的亮點(diǎn)。如文中的“藍(lán)、漲、壯”三個(gè)生字，由于筆畫(huà)多，形體繁，學(xué)生不易記住，為此，她設(shè)計(jì)了“編故事”“交流記字法”等生動(dòng)有趣的識(shí)記法。首先讓學(xué)生從字理學(xué)上感知三個(gè)生字的本義，再用音形結(jié)合的方法記住字形的特點(diǎn)，并通過(guò)組詞、擴(kuò)詞、造句等方法，深化和拓展生字的使用。在落實(shí)“雙基”宗旨的引領(lǐng)下，唐老師把生字教學(xué)演繹得生動(dòng)、鮮活，扎實(shí)有效。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，有些老師只把它當(dāng)成一個(gè)“點(diǎn)綴”或“過(guò)渡”，但唐老師卻一點(diǎn)都不含糊。詞語(yǔ)是以個(gè)體形式而存在的，在不同的語(yǔ)境中有不同的含義。唐老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，例如在教“連綿起伏…‘壯麗”這樣的詞語(yǔ)時(shí)，她采用了“在情境中學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中理解”的教法，并配以動(dòng)畫(huà)、手勢(shì)、教師的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷，充分感受和理解“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗”這句話中幾個(gè)詞語(yǔ)的作用，使抽象的詞語(yǔ)變得形象生動(dòng)，詞語(yǔ)教學(xué)完成得準(zhǔn)確、到位而富于詩(shī)意。在語(yǔ)文課堂上，唐老師把朗讀訓(xùn)練演繹得精彩而有效?！皫е鴨?wèn)題讀進(jìn)去，悟出情感讀出來(lái)?！边@是唐老師教給學(xué)生的讀書(shū)法則。在這一法則的引領(lǐng)下，讀，不是簡(jiǎn)單的“上”個(gè)活動(dòng)，而是一個(gè)心、腦、口合一的過(guò)程，是一個(gè)情感、思維、語(yǔ)言表達(dá)不斷提升的過(guò)程。例如她在執(zhí)教《夕陽(yáng)美》一課時(shí)，把朗讀分為“四步曲”：初讀→帶著動(dòng)作、表情讀→教師引讀→看圖配音讀(背誦)。在此過(guò)程中，每一步都有明確的情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，讀的要求也層層遞進(jìn)。語(yǔ)文課應(yīng)該是互動(dòng)生成、是情感交融的，是富于“人文性”的。聽(tīng)過(guò)唐老師上課的人都有一個(gè)感受：課堂上，老師親和、學(xué)生活躍、師生互動(dòng)、情感交融。在她執(zhí)教的《將相和》一課中，她以“個(gè)性化閱讀”為主旨，引領(lǐng)學(xué)生在情感體驗(yàn)與角色換位中參與對(duì)文本的多元解讀，讓學(xué)生在對(duì)藺相如、廉頗的人物個(gè)性上各抒己見(jiàn)。在學(xué)生熱烈的發(fā)言中，唐老師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)方面發(fā)揮合理想象，給課文“補(bǔ)白”，然后選擇自己最感興趣的內(nèi)容寫(xiě)幾句話或一段話。在這一教學(xué)過(guò)程中，不僅孕育出了人的智慧與才華，而且醞釀出一種人文環(huán)境，使學(xué)生的思維得以激活，個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)言文字得到砥礪與升華。在《木蘭從軍》一課中，唐老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的情感世界，在體驗(yàn)花木蘭說(shuō)服家人去參軍的環(huán)節(jié)中，她與學(xué)生共同表演當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)如何“說(shuō)服”家人。學(xué)生把人物演得生動(dòng)、感人，“說(shuō)服”的話也說(shuō)得有條有理。在這里，“情趣”與“語(yǔ)言訓(xùn)練”完美結(jié)合，“體驗(yàn)”與“真情流露”操作得恰到好處。唐柳燕是一個(gè)執(zhí)著而有智慧的語(yǔ)文教師，相信她在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)與思考，新的體會(huì)與感悟，在追求語(yǔ)文教學(xué)“圣境”的道路上綻放出新的光彩，我們期待著!

(作者系柳州市駕鶴路小學(xué)特級(jí)教師)