逼尋語文課堂的“圣境”

唐柳燕

什么樣的語文課是好課呢?理想的語文課堂應(yīng)該是怎樣的呢?或許，問題本身不可能有一個(gè)終極答案。一千個(gè)教師會(huì)有一千種注解。從教以來，我一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，懷著做專家型教師的夢(mèng)想，用一生的激情去追求，一直在踏踏實(shí)實(shí)地努力著，兢兢業(yè)業(yè)地踐行著，逐步形成了“樸實(shí)自然而內(nèi)涵豐富，雙基扎實(shí)而情智同行”的教學(xué)風(fēng)格。

一、語文課堂應(yīng)該是“雙基”落實(shí)的

通俗地講，語文教學(xué)首先是姓“語”的，主要包括字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書(寫字)十個(gè)方面。說白一點(diǎn)，語文課就是讓學(xué)生把“話”說美，把“文章”寫美，把“字”寫美的課。因此，在語文課上，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運(yùn)用規(guī)律，是教師義不容辭的責(zé)任。以寫字為例，如果不訓(xùn)練，學(xué)生就不可能把字寫得美觀、漂亮；如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都寫不對(duì)。再以作文為例，如果沒有一定量的訓(xùn)練，學(xué)生就不能很好地表達(dá)，“熟能生巧”說的就是這個(gè)道理。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關(guān)鍵是我們要注意“訓(xùn)練”的方式與藝術(shù)。我們追求的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語境與課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”，反對(duì)的是機(jī)械的、無效的訓(xùn)練。因此，我們要把知識(shí)和能力的掌握作為課堂教學(xué)的常規(guī)性任務(wù)落到實(shí)處，讓學(xué)生在每節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

二、語文課堂應(yīng)該是思維活躍的

好的語文課堂應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與。學(xué)生參與的游戲、比賽、活動(dòng)，學(xué)生的想、做、討論、質(zhì)疑、交流等，是一種行為的參與，更是一種思維的參與。孫雙金老師曾說過，“理想的語文課堂，應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練，既有能力的投入，又有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍”。我們要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激活學(xué)生思維方面做文章。我想起自己執(zhí)教的一節(jié)語文課《春風(fēng)吹》。我在引導(dǎo)學(xué)生看圖、聽錄音、朗讀的過程中，學(xué)完第一小節(jié)后，對(duì)他們說：“春天還有什么特征，誰來當(dāng)小作者，繼續(xù)編寫詩句?”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，一個(gè)孩子說：“春天到了，天氣暖和，冰雪融化了，我就編個(gè)‘春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹化了冰雪?！绷硪粋€(gè)孩子追不及待地說：“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹樂了小鳥?！庇械膶W(xué)生說：春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了大地?！薄按猴L(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹忙了農(nóng)民?！薄按猴L(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹勤了小學(xué)生?！薄按猴L(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹黃了迎春花?！薄按猴L(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹響了小溪水?！薄⒆觽兤咦彀松嗟卣f著，好像整間教室也充滿了春意。最后我讓學(xué)生用“春天”一詞造句，同學(xué)們不僅按春天的本義造句，有的還能用它的象征意義造句，如“科學(xué)的春天來了?！薄白鎳教幨谴禾臁！币惶谜n下來，我對(duì)孩子們的創(chuàng)造性思維大加贊賞。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新、創(chuàng)造內(nèi)涵。因此，在語文教學(xué)中，我們必須喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓孩子們?cè)谌の栋蝗坏臅r(shí)刻，催開創(chuàng)造的芽苞。

三、語文課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的

互動(dòng)的課堂講究對(duì)話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴和真誠的朋友。語文老師應(yīng)該善于營造一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境，一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論、交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種“共享”。生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為語文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。盡管如此，我仍覺得，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)依然是十分重要的。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用老師的智慧和耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

四、語文課堂應(yīng)該是情感交融的

一堂好的語文課，必須“真情流露”。語文課要有情趣，切忌枯燥乏味、機(jī)械刻板的說教；語文課要注重情感熏陶，更重要的是語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，為學(xué)生的幸福人生奠基。語文課堂上，若師生能心靈相通、同情共振，那么學(xué)生的想象定能在課堂中得到飛躍，創(chuàng)造的火花定能在課堂中進(jìn)發(fā)，個(gè)性化的靈性魅力定能在課堂上得到展現(xiàn)。《木蘭從軍》是一篇寫人文章，教學(xué)時(shí)我給足時(shí)間讓學(xué)生和文本親密接觸，讓他們沉浸于文本之中，和人物交流對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后抓住文本空白處讓學(xué)生角色換位，說演人情?！叭绻闶悄咎m，你會(huì)怎樣說服家人呢?”學(xué)生很快進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，并用自己的語言傳神地表現(xiàn)出來：“父親您年老多病，怎能上戰(zhàn)場(chǎng)，女兒大了，我可以代替父親上前線保家衛(wèi)國?！薄拔覐男∨c父親習(xí)武練功，我不怕那些男兵，母親您放心吧!”“弟弟你還不夠當(dāng)兵的年齡，官府不會(huì)讓你去的，你在家里好好照顧父母。”接著，我順勢(shì)引導(dǎo)：“能否用我們的激情朗讀表現(xiàn)出木蘭此時(shí)此刻的心情呢?”在我的激情導(dǎo)人下，學(xué)生的情感完全被調(diào)動(dòng)起來了，他們?nèi)饲槿刖常J(rèn)真讀了起來。孩子在簡(jiǎn)單而富有角色的情境中積淀一份情感，收獲一份思考，并化作一種行動(dòng)。好的語文課堂要靠我們不斷去追問、去探索、去實(shí)踐。作為語文老師，既然干上了這一行，自當(dāng)孜孜以求，追求圣境；放開眼界，多方求索。面對(duì)色彩繽紛的言論世界，我們需要做有心人，有足夠的理論底氣，支撐自己思考，有敏銳的目光，洞察豐富多彩的課堂實(shí)踐，讓孩子在我們的課堂中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

(責(zé)編歐孔群)