在閱讀教學(xué)中植入作文訓(xùn)練的嘗試

劉定芳

在閱讀教學(xué)中巧妙“植入”作文訓(xùn)練，可以使學(xué)生在不經(jīng)意間獲得寫作能力，同時(shí)把寫作當(dāng)成一件趣事、樂事。只要教師用心去做，每一篇課文都可以找到一個(gè)植入作文訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

一、植入仿寫

仿寫適合于低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，想象力豐富，仿寫訓(xùn)練既可以讓學(xué)生鞏固學(xué)過的字、詞、句、段。又能讓學(xué)生在不經(jīng)意間獲得寫作訓(xùn)練。

1、仿寫詞、詞組。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫。比如從課文中提取“一串串晶瑩的珍珠”一句，讓學(xué)生仿寫類似帶有數(shù)量詞的描寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么?一朵朵什么?一行行什么?”等，還可提取“金燦燦的陽(yáng)光”一句，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色事物的詞組等，此類詞、詞組學(xué)生易學(xué)易寫，花費(fèi)的時(shí)間也不多。

2、仿寫句、段。每一篇課文都有好句子可讓學(xué)生仿寫，除了比喻句、擬人句、排比句等修辭句可以從課文中提取出來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練以外，總起句、過渡句同樣可以提取出來讓學(xué)生仿寫，訓(xùn)練學(xué)生寫總起句，可同時(shí)訓(xùn)練寫段，比如教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，第二自然段和第三自然段開頭都是一個(gè)總起句，“廬山的云霧千姿百態(tài)”“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”，然后整個(gè)段落就是圍繞各自的總起句展開具體描寫，可以讓學(xué)生仿照這種總分式的寫法，寫一寫學(xué)校的樹、學(xué)校的花和課間十分鐘的活動(dòng)情況等。此外，課文的開頭段、結(jié)尾段，都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

3．仿寫篇。低年級(jí)的課文短小精練，還有一些有韻律的詩(shī)歌，學(xué)生易學(xué)易懂，在閱讀教學(xué)中，可安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生仿寫，比如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可以安排學(xué)生選擇自己見過的，喜歡的花來仿照課文的寫法，按照“觀察到的(聞到的花香，看到的葉形、色，看到的花姿態(tài))—感覺到的—聯(lián)想到的”順序，有條理地介紹花的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情。有些人可能擔(dān)心仿寫會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，影響了創(chuàng)新，其實(shí)并不用擔(dān)心，學(xué)生仿寫多了，積累了一定的字、詞、句、段和敘述方法以后，自己就會(huì)去整合生活中的素材，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

二、植入添寫

寫景、寫物的課文常常會(huì)留有說不盡的意味，此時(shí)在教學(xué)中植入添寫，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生倍感興趣，比如《九寨溝》這篇課文，第四自然段寫動(dòng)物活動(dòng)，只選取了金絲猴、羚羊、大熊貓來寫，九寨溝肯定不止這幾種動(dòng)物，這時(shí)可讓學(xué)生展開想象，添寫其它一些動(dòng)物的活動(dòng)情況，或者讓學(xué)生在“四處林深葉茂”的后面添寫九寨溝的樹術(shù)種類、姿態(tài)等。這樣，作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)自然融合在一起，學(xué)生就不會(huì)覺得作文是一種可怕的負(fù)擔(dān)了。

三、植入續(xù)寫

有些課文在結(jié)尾處會(huì)留下一些懸念，這類課文適合植入續(xù)寫，如《狼和小羊》這篇課文，結(jié)尾是“狼說著就往小羊身上撲去……”省略號(hào)明顯表示故事留下了懸念，后來小羊是不是被狼吃掉了?誰(shuí)也不知道。孩子們心里肯定不希望小羊被狼吃掉，那么，老師就可以趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生：有誰(shuí)能有好辦法救小羊?此時(shí)，學(xué)生思維一定很活躍，老師就可安排時(shí)間給學(xué)生說一說，評(píng)一評(píng)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。續(xù)寫能大大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的寫作潛力。

四、植入改寫

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，隨時(shí)可以在閱讀教學(xué)中植入改寫，改寫有多種類型，把古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌改寫成散文，把第三人稱改寫成第一人稱，改寫故事情節(jié)等，比如四年級(jí)上冊(cè)第一單元有兩首古詩(shī)，劉禹錫的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》，前一篇課文《但愿人長(zhǎng)久》剛好是介紹蘇軾寫詞的情景文章，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一首古詩(shī)，仿照《但愿人長(zhǎng)久》一文，把詩(shī)歌改寫一篇記敘散文。有樣子可仿，學(xué)生就不會(huì)覺得難了。

五、植入創(chuàng)作訓(xùn)練

創(chuàng)作，完全是依賴學(xué)生獨(dú)立思考去完成一篇作文。此方法適合于在對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中進(jìn)行。中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和生活體驗(yàn)，已經(jīng)懂得如何用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，在閱讀過程中，一個(gè)人，一句話，一點(diǎn)回憶，一處場(chǎng)景都可觸發(fā)他們的思緒，成為寫作的“契機(jī)”。如教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一課時(shí)，文中有一句話“不勞動(dòng)，連棵花都養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”這是一個(gè)很能引人深思的反問句，是教師植入作文訓(xùn)練的契機(jī)，這時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活寫一篇作文，目的就是要說明“勞動(dòng)的必要和重要，以及人人都應(yīng)該從勞動(dòng)中體驗(yàn)樂趣，得到收獲”。這樣，學(xué)生腦中雜亂無(wú)章的生活積累會(huì)突然變得有序，一個(gè)原本平凡的事件會(huì)閃耀出光彩，幾個(gè)毫不相干的人物、事件，會(huì)突然產(chǎn)生聯(lián)系，這就給學(xué)生提供了寫作的素材和表達(dá)欲望，使他們自覺拿起筆來寫。

總之，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常植入作文訓(xùn)練，能讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們上寫作課時(shí)，就不至于害怕了。

(責(zé)編歐孔群)