用科研思維開展校本研修

劉李平

在創(chuàng)建東葛學(xué)校精神的大背景下，我校在組織實(shí)施自治區(qū)“十一五”重點(diǎn)課題《多元智能理論視野下，創(chuàng)建特色學(xué)校的教育行動(dòng)研究》的過(guò)程中，構(gòu)建了體驗(yàn)式課題研究模式，用科研思維開展校本研修，引導(dǎo)教師走“在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)”的專業(yè)成長(zhǎng)之路，打造了一支教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)精湛、多元發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，歷練了一批懂理論、重實(shí)踐、敢創(chuàng)新、善總結(jié)的教學(xué)科研骨干，切實(shí)提高了校本研修的有效性及全體教師進(jìn)行教育科研的能力。

案例解析：

新學(xué)期開始了，在學(xué)校第七屆“我能飛”多元智能課堂教學(xué)競(jìng)賽中，老師們以校級(jí)課題組為單位，有的說(shuō)課，有的上課，有的作課后反思，還有的評(píng)課、答辯，將各組在課題研究中摸索實(shí)踐的多元智能課堂教學(xué)模式向全校老師展示出來(lái)并進(jìn)行集體研討。四年級(jí)語(yǔ)文組《去年的樹》，通過(guò)細(xì)節(jié)品悟和感情誦讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的言語(yǔ)一語(yǔ)言智能，使之于平淡的文字中領(lǐng)會(huì)了深刻的哲理；中年級(jí)數(shù)學(xué)組妙趣橫生的《植樹問(wèn)題》，在發(fā)現(xiàn)、辨析和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，有效提升了孩子們的數(shù)理一邏輯智能；科學(xué)組《水和水蒸氣》則充分激發(fā)了同學(xué)們的自然智能，讓孩子們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，理解了自然界中有關(guān)聯(lián)的事物間互相轉(zhuǎn)換的原理和過(guò)程……

(評(píng)析：有主題地開展同伴互助式課題沙龍、集體備課、專題競(jìng)賽，在研究解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)教學(xué)成長(zhǎng)，互通研究感悟。形成教師學(xué)習(xí)共同體，可有效促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。)在臺(tái)上，老師們用各種形式展示各自課題組的思考與實(shí)踐成果；在臺(tái)下，由學(xué)校行政及各學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的評(píng)委小組正依據(jù)手中的南寧市東葛路小學(xué)“多元智能課堂教學(xué)分析表”“說(shuō)課分析表”“課后反思分析表”“答辯分析表”“學(xué)生課堂行為表現(xiàn)分析表”等，多管齊下對(duì)選手們的表現(xiàn)作出盡可能全面、客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格考量，對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、常規(guī)、受關(guān)注程度予以細(xì)致關(guān)注，對(duì)課題組教師合作、交流、互助情況作出全面評(píng)價(jià)……這一系列由學(xué)校核心課題組開發(fā)的多元智能課堂教學(xué)模式分析框架，重建了我校課堂教學(xué)分析活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，形成了一套完整的指向課堂教學(xué)質(zhì)量提高、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的教研技能分析框架。全方位地分析評(píng)估每一個(gè)課題組的多元智能課堂教學(xué)教研技能，并作出詳實(shí)的分析報(bào)告，可以引導(dǎo)老師們?cè)趯W(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、感悟收獲的同時(shí)，更理性地去反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下一步的研究和實(shí)踐作好充分準(zhǔn)備。

(評(píng)析：重視專業(yè)引領(lǐng)，除尋求校外學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、教育科研等各領(lǐng)域的專家支持外，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注意培養(yǎng)和發(fā)掘校內(nèi)業(yè)務(wù)骨干的力量，對(duì)普通教師形成技術(shù)上的共享、支持，給予行動(dòng)中的診斷、評(píng)價(jià)，讓每一位教師都能在體驗(yàn)研修中領(lǐng)悟到理論和實(shí)踐技術(shù)的真諦。)

在這次競(jìng)賽活動(dòng)中，每一個(gè)課題組都是研究的主體，每一位教師都是研究的主角，每一個(gè)孩子都是研究的受益者。大家在體驗(yàn)了整個(gè)研修過(guò)程的同時(shí)，也收獲了研究的喜悅與成就感。

(評(píng)析：校本研修的直接目的是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建研究型教師團(tuán)隊(duì)，最終目的則是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，打造特色化品牌學(xué)校。因此，在有效的校本研修實(shí)踐中，教師、學(xué)生、學(xué)校三方都是參與、受益者，可真正實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生健康和諧地成長(zhǎng)，讓每一位教師真誠(chéng)快樂地奉獻(xiàn)，讓學(xué)校成為社會(huì)滿意的品牌學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。)

思考一明確研修目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為本學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，開展任何一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)都應(yīng)立足于為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，致力于激發(fā)教師個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)的積極性、合作性、創(chuàng)造性及成就感，以達(dá)到促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和形成教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。以此為目標(biāo)，學(xué)校的教研活動(dòng)就能找準(zhǔn)著力點(diǎn)，少走彎路，沿著正確的軌道良性運(yùn)行。

思考二突出研修主體，以尊重教師多元體驗(yàn)為本

教師是校本研修活動(dòng)的主體，教師個(gè)性化生活體驗(yàn)決定了其在研修活動(dòng)中的體驗(yàn)多元化。而伴隨著豐富感悟的內(nèi)心體驗(yàn)是形成正確的教育觀，并轉(zhuǎn)化為教師個(gè)性化教學(xué)行為的基礎(chǔ)。只有做到尊重教師的多元體驗(yàn)，保護(hù)教師個(gè)性思考的火花，讓每一位教師都相信自己一定能行，并且擁有一個(gè)展示自我的平臺(tái)，可以以真實(shí)的自我面對(duì)他(她)應(yīng)該面對(duì)與解決的問(wèn)題時(shí)，才能夠有效啟迪其教育智慧，使浮在表面的教育行為內(nèi)化為其自身的教育觀念與行為。

思考三豐富研修內(nèi)容，以學(xué)校、課堂、師生的需要為本

傳統(tǒng)的校本研修，忽視學(xué)校的實(shí)際情況，忽視課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的地位，忽視教師、學(xué)生的發(fā)展需求，沒有抓住真正需要解決的問(wèn)題，而只是從理論到理論“空對(duì)空”，缺乏針對(duì)性。由于在培訓(xùn)中得不到解決實(shí)際問(wèn)題的有效幫助，長(zhǎng)此以往，教師便失去了參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。為此，我們必須從學(xué)校、課堂、師生的實(shí)際需求出發(fā)，去制定豐富、扎實(shí)、有效的校本研修內(nèi)容。

思考四創(chuàng)新研修方式，以體驗(yàn)式研究為本

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：我聽到了，隨后就忘了；我看到了，就記得了；我做過(guò)了，就理解了。教師的主體參與和主動(dòng)參與是確保校本研修獲得成功和高效的關(guān)鍵。為此，學(xué)校必須創(chuàng)新研修方式，在理論學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)、總結(jié)反思相結(jié)合的體驗(yàn)式研究中引導(dǎo)教師去領(lǐng)悟、實(shí)踐、升華，并以此有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(責(zé)編白聰敏)