李愛華
語言是溝通與理解的載體。學生在學習數(shù)學時,遇到的很多困難都是由于不能理解數(shù)學語言的意義和不能正確使用數(shù)學語言而引起的。小學生數(shù)學語言表達能力訓練對于數(shù)學知識的理解與運用。數(shù)學技能的形成與發(fā)展,數(shù)學思想方法的掌握與應用,乃至情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)都很重要。因此,數(shù)學教師在平時的教學中,應當注重提高學生尤其是低年級學生數(shù)學語言的表達能力,讓學生在數(shù)學課堂上想說、敢說、樂說、會說。下面我談談自己的一些做法:
一、教會學生讀題
低年級的學生往往在做題時習慣只讀一遍題目,有的隨便瞄一眼就開始動筆了,對題目一知半解,憑感覺就下筆;有的學生因為題目太長甚至連讀都懶得讀,就隨便拋出一句話一我不會。接下來就是問家長、問老師、問同學,依賴家長、老師、同學,這些都是很不好的習慣,都會直接影響到他們今后的學習。因此,從小培養(yǎng)學生多讀題的良好學習習慣是非常重要的。在多讀的基礎上,教師要教會學生讀題的方法,讓學生明白讀題不是有口無心的讀,而是要邊讀邊思考,在讀的時候找出題目的關鍵,弄清題中告訴了我們什么信息,要我們解答什么問題,然后再思考用什么辦法解決。
例如,我在教學《用乘除法兩步計算解決問題》一課時,先出示書本的坐船情景圖,然后讓學生仔細觀察,認真讀圖,收集圖中的數(shù)學信息。再請學生說說自己在圖中看到了什么,能提出哪些相關數(shù)學問題。通過讀圖,學生對圖中的數(shù)學信息已經(jīng)有了準確的理解和深入的思考。有一個學生說:“湖里一共有11條船,同學們坐了6條船,還有幾條船沒人坐?”我及時表揚這個學生觀察仔細,能夠把湖中的小船看清楚了,接著鼓勵學生再換個角度觀察:“剛才這個同學很認真觀察了湖中的小船,你觀察到的又是什么呢?”有學生搶著說:“我觀察的是人,我發(fā)現(xiàn)同學們坐了6條船,每條船上坐了4人,一共有多少個同學?”有的學生說……通過對數(shù)學信息的閱讀和思考,讓學生對同一數(shù)學信息,觀察的角度不同,讀到的數(shù)學信息就不同。這樣,有助于培養(yǎng)學生準確運用數(shù)學語言進行表達的能力,也有助于培養(yǎng)學生的思維準確性和靈活性。接著再出示學生坐碰碰車的情景圖,讓學生再觀察圖上的同學又到哪里去玩了,坐碰碰車有什么要求,他們遇到了什么問題,進而思考解決的辦法。因此,教會學生讀題、讀圖,不但有助于培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣,而且還能訓練學生的數(shù)學語言表達能力。
二、發(fā)揮教師口頭表達的示范作用
數(shù)學語言不是簡單的書面語言,也不同于生活語言,它的特點是準確、簡潔和嚴謹,具有較強的邏輯性,而低年級學生年齡小,語言發(fā)展尚不完備。具體來說:一是說話的完整性不夠。二是說話的準確性不夠。三是說話的簡潔性不夠。而且,學生習慣于用生活化的語言來表達自己對數(shù)學知識的理解,這樣就容易阻礙對數(shù)學知識的正確表達,數(shù)學思維得不到正常反映。所以,教師應通過自身的示范作用來培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力,有目的地為學生提供準確的語言模式,讓學生知道應該怎樣有條理地表達,體會數(shù)學語言的表達方式。
例如,我在教學二年級下冊《整百、整千數(shù)加減整百、整千數(shù)》計算800+500時,我先讓學生分組討論怎么算,并讓小組代表發(fā)言。在學生回答的時候,我先讓學生把算理按照自己的理解先說,說得好的就聘請為小老師,讓全班同學跟著說一次。如果說得不夠完整,我就在學生說完以后,讓學生認真聽我說一次,然后,由學生模仿著說,最后請同桌之間互相說說,并互相評價說得好不好;如果個別學生說不完整,可由同桌當小老師教著說。在學生能講清楚800+500這道題的算理的基礎上,我把題目進行了變式練習,讓學生說說“1300-800"的算理,請學生模仿用剛才算800+500的算理的說法試講,以達到鞏固表達算理的目的。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達,使學生掌握了怎樣用數(shù)學語言準確地表達“整百整千數(shù)加減整百整千數(shù)”的算理。在后面的表達計算的算理時,“因為什么,所以什么”就成了學生們在計算加、減法時一個準確的數(shù)學表達形式。因此,學生在學習萬以內(nèi)數(shù)的加減法時便能運用自如,得心應手了。
三、給學生創(chuàng)設“說”的氛圍
有的孩子不敢大膽表達自己對問題的看法;有的是想到了,但是不會表達;有的是害怕自己說錯了,老師會批評,同學會笑話。針對這些情況,我在教學中,對學生采用多鼓勵、多表揚的方法,對學生的答案不急于作出對和錯的評價,而是讓學生在寬松的環(huán)境中暢所欲言,侃侃而談。對回答問題有欠缺的學生扶一把,不斷鼓勵學生,使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯了再重說,培養(yǎng)學生慢慢學會說話。例如,我在教學二年級下冊《找規(guī)律》讓學生找明明家墻面的規(guī)律時,我創(chuàng)設了一個參觀聰聰、明明家的情境,聰聰家的墻面和地面是一年級學過的重復出現(xiàn)的圖形的規(guī)律,學生們一下子就能說出圖形的規(guī)律來了,而明明家墻面和地面的圖形則是呈循環(huán)排列規(guī)律的,是這節(jié)課學習的重點內(nèi)容。為了激發(fā)孩子們樂思、愛說的熱情,我把參觀明明家創(chuàng)設成一個個關,讓孩子們進行闖關大挑戰(zhàn),而找明明家墻面的圖形規(guī)律是第一關。這樣一來,孩子們就不甘落后了,都積極想辦法來闖關。你看,同桌、小組的同學都動起來了,這個說可以豎著觀察,那個說可以橫著看,還有的說可以斜著看、倒著看等等,在小組匯報時,一只只小手爭著舉起來,有個別孩子甚至忍不住跑上了講臺……對孩子們的每一個回答,我都會給予一個微笑,“你觀察得真仔細,竟然這么復雜的規(guī)律都讓你看出來了”“你說得很有道理,那如果要接著擺下一行,應該先擺什么呢?”“別著急,慢慢說,我知道你能說好的”……在我的鼓勵下,孩子們很快就把圖形的規(guī)律找了出來,并能用語言準確地表達出來。
此外,為了能讓學生長期保持“說”的熱情,我在班上開展了“小老師”競選活動,凡能積極發(fā)表自己的意見,我就在他的名字后面寫上“正”字的一筆,累計夠5次,就聘請他為班級的小老師。當上了小老師,就能夠在這個星期里協(xié)助老師,幫老師指導在學習方面后進的學生,當一名后進生的小老師。別看這是個“苦”差事,孩子們可樂意去做了,一個個都爭著過把“教師”癮。
總之,教學中應從低年級開始重視對學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng),使學生獲得數(shù)學交流的機會,發(fā)展學生的數(shù)學思維,培養(yǎng)學生學習的主動性,樹立學習的自信心,提高學生的數(shù)學能力。
(責編林劍)