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    高職院校國家精品課程評審中體現(xiàn)的政策變化

    2009-09-07 10:06:22胡秀錦
    職教論壇 2009年16期
    關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育政策課程

    摘要:文章重點分析了高等學(xué)校國家精品課程建設(shè)中高職國家精品課程評審要求的變化,體現(xiàn)出高職教育突出就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合特色課程建設(shè)的政策思路。

    關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;政策;課程

    作者簡介:胡秀錦(1976-),女,上海市教科院高職教育發(fā)展研究中心助理研究員,職成教研究所發(fā)展規(guī)劃研究室副主任。

    中圖分類號:G718.5

    文獻標(biāo)識碼:A

    文章編號:1001-7518(2009)16-0021-04

    一、國家精品課程評審的內(nèi)容

    (一)高職國家精品課程建設(shè)的設(shè)計與發(fā)展

    2003年4月,《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)發(fā)布,以此為標(biāo)志揭開了全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)的序幕。所謂精品課程,是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程,核心就是要解決好課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實踐條件、教學(xué)效果以及特色建設(shè)問題,提高學(xué)生質(zhì)量。因此可以說,精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。2007年,根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)等文件的精神,教育部推出“國家精品課程評審指標(biāo)(高職高專,2007)”(以下簡稱2007版),體現(xiàn)了國家對高職院校精品課程建設(shè)的重視,引導(dǎo)了高職院校課程突出職業(yè)能力培養(yǎng),創(chuàng)出高職教育特色:2008年,教育部又及時對該標(biāo)準進行了修訂,頒布了《2008年度高職高專國家精品課程評審指標(biāo)》(以下簡稱2008版),更加突出了工學(xué)結(jié)合的特色。

    (二)高職國家精品課程評審的主要內(nèi)容

    從最初的高職院校與本科院校共用一套精品課程評審指標(biāo)體系,到2007年專門制定了一套獨立于普通本科課程的評價標(biāo)準,再到2008年對高職精品課程評價標(biāo)準的修訂,可以看出,國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展越來越關(guān)注,國家高職精品課程的職業(yè)性特點更加鮮明,更加體現(xiàn)了政策對高職教育課程改革的導(dǎo)向作用。具體來看,2008年國家高職精品課程評審主要包括六個方面的內(nèi)容:

    第一,課程設(shè)置評價。課程設(shè)置評價又可以分為兩個部分。一是課程定位評價:主要考察課程的性質(zhì)與作用,評價的標(biāo)準是:專業(yè)課程體系符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求;課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用,且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。二是課程設(shè)計評價:主要考察理念與思路,評價的標(biāo)準是:課程能夠以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

    第二,教學(xué)內(nèi)容評價。教學(xué)內(nèi)容評價又可以分為三個部分。一是內(nèi)容選取評價:主要考察教學(xué)內(nèi)容的針對性以及適用性,評價的標(biāo)準是:課程能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二是內(nèi)容組織評價:主要考察教學(xué)內(nèi)容的組織與安排,評價的標(biāo)準是:課程能夠遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實踐一體化,實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。三是內(nèi)容的表現(xiàn)形式評價:主要考察教材及相關(guān)資料情況,評價的標(biāo)準是:課程能夠選用先進、適用的教材,與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材,課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全,符合課程設(shè)計要求,滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

    第三,教學(xué)方法與手段評價。教學(xué)方法與手段評價主要包括四個方面。一是教學(xué)設(shè)計評價:主要考察課程的教學(xué)模式。評價的標(biāo)準是:教學(xué)模式的選用重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,能夠有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。二是教學(xué)方法評價:主要考察教學(xué)方法的運用。評價的標(biāo)準是:教師在教學(xué)中能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點,靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐,提高教與學(xué)的效果。三是教學(xué)手段評價:主要考察教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況。評價的標(biāo)準是:在教學(xué)中能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù),建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,取得實效。四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境評價:主要是考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境情況,評價的標(biāo)準是:課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富,架構(gòu)合理,硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運行,并能有效共享。

    第四,教學(xué)隊伍評價。教學(xué)隊伍評價的主要內(nèi)容是兩個方面的情況。一是主講教師評價:主要考察主講教師的師德、能力以及教學(xué)水平??疾斓臉?biāo)準是:主講教師師德高尚、治學(xué)嚴謹;執(zhí)教能力強,教學(xué)效果好,參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項目。成果顯著;與企業(yè)聯(lián)系密切,參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目,成效明顯,并在行業(yè)企業(yè)有一定影響。二是教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)評價:主要考察課程的“雙師”結(jié)構(gòu)和專兼職教師比例。評價的標(biāo)準是:被評價課程的專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實施的要求:行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù),特別是主要的實踐教學(xué)任務(wù),

    第五,實踐條件評價。實踐條件評價主要包括兩個部分。一是校內(nèi)實訓(xùn)條件評價:主要考察實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境。評價的標(biāo)準是:實訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè),能夠滿足課程生產(chǎn)性實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要,設(shè)備、設(shè)施利用率高。二是校外實習(xí)環(huán)境評價:主要考察校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用情況。評價的標(biāo)準是:校外實習(xí)基地與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點合理,功能明確,為課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

    第六,教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價可以分為兩個方面的評價。一是教學(xué)評價:主要考察專家、督導(dǎo)及學(xué)生對課程的評價。評價的標(biāo)準是:校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價結(jié)果優(yōu)良。二是社會評價:主要考察課程的社會認可度情況。評價的標(biāo)準是:學(xué)生實際動手能力強,實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值:課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高。相應(yīng)技能競賽獲獎率高。

    另外,為彰顯特色,鼓勵創(chuàng)新,引起重視,在精品課程評價中,還可以單列出特色及政策支持評價指標(biāo),主要用于考察課程的特色與創(chuàng)新以及學(xué)校對精品課程建設(shè)的政策支持與措施情況。

    二、國家精品課程評審變化的特點

    從歷年的國家精品課程評審指標(biāo)的分析可以看出,當(dāng)前的高職國家精品課程評審主要凸現(xiàn)了以

    下三大方面的政策導(dǎo)向發(fā)展特點。

    (一)評審指標(biāo)說明的變化特點

    首先,精品課程建設(shè)的內(nèi)涵突出了職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)定位。2003年國家精品課程評審說明中,對精品課程建設(shè)的內(nèi)涵說明比較籠統(tǒng),只是提出要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律,具有鮮明特色,并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段。教學(xué)效果顯著,具有示范性和輻射推廣作用。2007版的評審指標(biāo)說明中,則明確了高職院校精品課程要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針,特別提出專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程,要具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色。

    其次,精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想突出了高職教育教學(xué)改革的方向性特征。2003年國家精品課程評審說明中,提出要以鼓勵教育教學(xué)改革,引導(dǎo)教師創(chuàng)新,促進教學(xué)現(xiàn)代化為指導(dǎo)思想,2007版評審指標(biāo)說明更突出了要體現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。例如在教學(xué)內(nèi)容與體系方面。2007版突出了根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前、后續(xù)課程的銜接,統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容:鼓勵與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,與2003年提出的要體現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進性的關(guān)系相比較,更加具體,更加鮮明。

    (二)一級和二級評審指標(biāo)的變化特點

    一方面,一級指標(biāo)增加,突出了課程設(shè)置和實踐條件的重要性。2003年,國家精品課程評審指標(biāo)體系共有5個一級指標(biāo)。分別是教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果,到2008年的國家高職精品課程評審,一級指標(biāo)增加到6個,分別是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果??梢钥闯?,新增加了課程設(shè)置指標(biāo),并將“教學(xué)條件”變革為“實踐條件”,突出了高職教育課程設(shè)置的靈活性和工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)的特點。

    另一方面,二級指標(biāo)進行了調(diào)整,更具有層次性和邏輯性。2003年國家精品課程評審指標(biāo)體系共有14個二級指標(biāo),2007版高職精品課程評審指標(biāo)體系增加到15個二級指標(biāo),2008版對15個二級指標(biāo)又進行了調(diào)整,在新增的“課程設(shè)置”一級指標(biāo)下單列出課程定位和課程設(shè)計2個二級指標(biāo),重點突出了專業(yè)設(shè)置的性質(zhì)、定位、理念和作用,并對原來的教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍等進行了整合及調(diào)整,突出強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式方面的針對性和適應(yīng)性,以及教師隊伍等各個方面的職業(yè)教育特征。

    (三)具體評審標(biāo)準的政策導(dǎo)向

    第一,課程設(shè)置標(biāo)準凸現(xiàn)了基于工作過程的導(dǎo)向特征。新的評審標(biāo)準強調(diào)。專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求;課程要對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用,且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng):課程要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與行業(yè)企業(yè)合作進行課程開發(fā)和設(shè)計。

    第二,教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準凸現(xiàn)了針對性和適用性特征。新的評審標(biāo)準強調(diào),要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,其要求更為直接和具體:要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實踐一體化,實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理;要選用先進、適用教材,與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材,課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全,符合課程設(shè)計要求,滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

    第三,教學(xué)方法和手段標(biāo)準凸現(xiàn)了工學(xué)交替、行動導(dǎo)向以及多樣化教學(xué)的特征。新的評審標(biāo)準強調(diào),要有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式:要靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法,比2007版的標(biāo)準更為具體和明確。

    第四,教學(xué)隊伍標(biāo)準凸現(xiàn)了教師參與項目研究的能力以及“雙師結(jié)構(gòu)”的特征。新的評審標(biāo)準強調(diào),對主講教師有要能夠參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項目的能力要求,并且成果顯著:強調(diào)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師的比例,并提出行業(yè)企業(yè)兼職教師要承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)。這些要求比2007版標(biāo)準也更為有針對性和操作性。

    第五,實踐條件標(biāo)準凸現(xiàn)了實訓(xùn)基地的多方參與和真實環(huán)境特征。新的評審標(biāo)準進行了大幅度的改革,提出了新的實踐條件標(biāo)準,要求校內(nèi)實訓(xùn)基地要由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè),校外實習(xí)基地要能夠為課程的實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境。比2007版標(biāo)準要求的“實踐教學(xué)條件能夠滿足教學(xué)要求。以具有裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為依托。進行開放式教學(xué)。能夠有效利用教學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)造性地開展內(nèi)容先進的實訓(xùn)項目”、“系統(tǒng)考慮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用,根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)要求,設(shè)計和更新教學(xué)實訓(xùn)項目,設(shè)計融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的職業(yè)情境,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”的導(dǎo)向作用更加鮮明。

    第六,教學(xué)效果標(biāo)準凸現(xiàn)了專家、督導(dǎo)、學(xué)生評價以及社會認可度評價。新的評審標(biāo)準舍棄了錄像資料評價標(biāo)準,突出了學(xué)生實際動手能力強,實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值:課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高,相應(yīng)技能競賽獲獎率高,教學(xué)效果的評價導(dǎo)向作用非常明顯。

    三、國家精品課程評審工作的改革成效

    (一)專業(yè)分布更加合理和規(guī)范

    為合理規(guī)劃高職教育國家精品課程的專業(yè)分布結(jié)構(gòu),教育部制訂了“2006~2010年國家精品課程高職高專分專業(yè)配額表”。對20個大類進行了基本的指標(biāo)分配,并設(shè)計了185個機動指標(biāo),用于調(diào)節(jié)各個專業(yè)大類間的具體分布。2006年。全國高職院校已經(jīng)建設(shè)了106門國家級精品課程,其中制造類、電子信息類、財經(jīng)類三大類的精品課程數(shù)均超過了10門,體現(xiàn)了精品課程對緊缺專業(yè)的導(dǎo)向作用。同時,這種有計劃的專業(yè)配額,也更有利于各地區(qū)根據(jù)高職院校實際建設(shè)情況以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求,進行調(diào)配并上報參與精品課程評審工作,使高職精品課程建設(shè)工作更具規(guī)劃性和有效性。

    (二)更為重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用

    國家精品課程建設(shè)工作強調(diào)以信息技術(shù)應(yīng)用為手段,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,促進教授上講臺,全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校在精品課程建設(shè)過程中,始終把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,不斷推進教學(xué)資源的共建共享,提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率,擴大受益面。精品課程建設(shè)的基本條件,要求精品課程的教學(xué)錄像要拍攝精良,精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要完善并及時更新內(nèi)容。同時,學(xué)校必須建立一個精品課程網(wǎng)站,網(wǎng)

    絡(luò)要暢通,經(jīng)得起教育部評審專家的隨時檢查,這就為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面和利用效率創(chuàng)造了良好的條件。另外,教育部高等教育司又開展了專門的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè),2007年度開始計劃評審產(chǎn)生50門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

    (三)帶動了各地精品課程的建設(shè)工作

    高職教育精品課程貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針,突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)定位。在課程評審中,特別強調(diào)專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程,課程設(shè)置要合理,符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律,具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色,并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段,教學(xué)效果顯著,具有示范、輻射作用。目前,我國已經(jīng)形成國家級、省級、校級三級精品課程體系,各省市以及高職院校都非常重視精品課程建設(shè)工作,成立了精品課程評審組,一大批具有高職院校教學(xué)特色、擁有高素質(zhì)師資隊伍和科研實力的課程被評為省級精品課程,在基礎(chǔ)課程建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮了巨大的示范作用。很多高職院校為確保精品課程建設(shè)質(zhì)量,制訂了有關(guān)建設(shè)和管理的文件,并投入專項資金加以扶持,專門開辟了“精品課程”的網(wǎng)頁,將院級以上精品課程集中上網(wǎng),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,從而在更廣闊的范圍內(nèi)提高了課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (四)為高職國家精品專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

    在國家高職教育的改革與發(fā)展中,強化精品課程建設(shè)是非常及時的,是全面貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的重要舉措,有效地帶動和引領(lǐng)了高職教育領(lǐng)域的課程改革。特別是在國家示范性高職院校建設(shè)的過程中,特別要求以專業(yè)建設(shè)為核心,強調(diào)專業(yè)和專業(yè)群建設(shè),取得了顯著成效。事實上,專業(yè)建設(shè)的核心在于課程建設(shè),專業(yè)建設(shè)本身可以說正是圍繞著整個專業(yè)的課程體系建設(shè)。而從現(xiàn)代課程論的觀點出發(fā),課程建設(shè)不僅要關(guān)注屬于“小課程觀”范疇的各門單科課程改革,更要關(guān)注“大課程觀”視野下的整個課程體系改革,即更加突出專業(yè)建設(shè)這一高職院校建設(shè)的核心地位。據(jù)此,我們建議教育部今后在繼續(xù)開展“高職教育國家精品課程評審”的同時,要著力于推動“高職教育國家精品專業(yè)”的評審工作。因為教育部批準的第一批國家高職高專精品專業(yè)建設(shè)項目是在2002年,而當(dāng)時的一些思路和做法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高職教育戰(zhàn)線在示范建設(shè)引領(lǐng)下全面提升質(zhì)量和水平的新形勢要求,迫切需要對高職國家精品專業(yè)評審的方案和標(biāo)準進行調(diào)整和變革,使高職教育的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能夠相輔相成,共同推進高職院校專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展不斷走向深入。具體而言,我們建議強化政策的引導(dǎo)作用,重點加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)課教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè),并使這兩個系統(tǒng)之間交叉融合,既加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng),更重視學(xué)生發(fā)展能力培養(yǎng),使專業(yè)建設(shè)在相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。因此,高職教育國家精品專業(yè)至少要在十個方面具有指導(dǎo)意義。一是專業(yè)建設(shè)要把立德樹人作為根本任務(wù),把育人作為出發(fā)點和落腳點,職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作有計劃、有制度、有條件、有成效:二是專業(yè)建設(shè)要具有辦學(xué)管理平臺特征。能夠把企業(yè)設(shè)備、標(biāo)準、師資、需求拿過來,讓學(xué)生在這個平臺上學(xué)到本事:三是完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)建設(shè),從目標(biāo)、手段、方法、安全和管理等方面做好綜合考慮和系統(tǒng)設(shè)計:四是完善實訓(xùn)基地建設(shè)與運行管理機制,加強生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)并使其成為頂崗實習(xí)前的準備,區(qū)別于普通本科大學(xué)實驗室以及工廠車間:五是學(xué)生畢業(yè)前半年的頂崗實習(xí)要有計劃,有落實,重管理,見成效;六是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書融合和溝通的雙證書實施有制度、有成效,學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)有效銜接,畢業(yè)生就業(yè)有質(zhì)量:七是根據(jù)專業(yè)特點合理確定基礎(chǔ)課教學(xué)的比例,基礎(chǔ)課教學(xué)也要成系統(tǒng),區(qū)別于職業(yè)崗位培訓(xùn):八是增加培訓(xùn)課程設(shè)置。面向行業(yè)、企業(yè)、新農(nóng)村建設(shè),面向畢業(yè)生“回爐培訓(xùn)”,面向從事新職業(yè)人員開展繼續(xù)教育,在終身教育中發(fā)揮作用:九是具有“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊特征,實踐環(huán)節(jié)多用企業(yè)兼職教師,形成專兼職教師的人事分配管理制度與改革保障:十是明顯具有服務(wù)全國或區(qū)域相應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的能力,對行業(yè)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)具有比較重要的作用。

    責(zé)任編輯肖稱萍

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