中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)況及存在的問題

李紅梅　張　彬

摘要：中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程尚屬新的學(xué)科，它與理論學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理等有很多區(qū)別，它有理論但更注重實(shí)踐，更偏重技術(shù)和應(yīng)用。本文著重?cái)⑹隽酥袊行W(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀以及在教育中存在的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育現(xiàn)狀 存在問題

1 中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)況

中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程在中學(xué)尚屬新的學(xué)科，學(xué)校實(shí)際實(shí)施情形是否依照課程標(biāo)準(zhǔn)而行？或者實(shí)施上有其困難？是哪些困難或影響的因素所導(dǎo)致的？這些都是我們所想深入探討的。 本研究在探討中小學(xué)電腦課程教育的現(xiàn)況時(shí)，主要是采取問卷調(diào)查、訪談及教學(xué)觀察等方式。通過問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，我們可以粗略地了解到中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)況有以下幾點(diǎn)：

1.1 課程安排 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約87％的學(xué)校是依照課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每周一節(jié)課，僅有少部分的學(xué)校每周兩節(jié)、或與其它科目調(diào)配時(shí)間以隔周兩堂方式進(jìn)行。然而部分教師也提到上課時(shí)間不足的問題，他們認(rèn)為授課時(shí)間太少，間隔也太長，前置作業(yè)與課后整理常造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過短等。而實(shí)際訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校都依照課程標(biāo)準(zhǔn)之規(guī)定排課，但教師們也多認(rèn)為授課時(shí)間不足，認(rèn)為學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的總時(shí)間太少，學(xué)生所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)不夠。

1.2 師資及設(shè)備 從計(jì)算機(jī)授課教師登記合格比例發(fā)現(xiàn)，已登記合格計(jì)算機(jī)授課教師的比例為50.7％，但尚未登記合格的也有48.4％，將近一半，顯示未登記合格的計(jì)算機(jī)授課教師比例仍偏高。當(dāng)我們在深入了解計(jì)算機(jī)授課教師專業(yè)背景時(shí)，從計(jì)算機(jī)授課教師畢業(yè)系所比例發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教師中有84.9％為非信息相關(guān)科系畢業(yè)，僅15.1％為信息相關(guān)科系畢業(yè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)課程的實(shí)施成效影響甚大，同時(shí)也關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，而目前大部分計(jì)算機(jī)教師皆由非信息相關(guān)科系畢業(yè)者擔(dān)任，這樣的信息教學(xué)環(huán)境值得我們深入探討。

教學(xué)觀測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們在電腦教室授課時(shí)，94.2％的學(xué)校學(xué)生為一人一機(jī)，符合教育部[公民中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室暨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備參考規(guī)格]（“教育部”，1998）的規(guī)定，僅有5.8％的學(xué)校沒有一人一機(jī)。但從教師教授電腦課程所遭遇問題嚴(yán)重性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電腦數(shù)量在使用上雖然足夠，然而在一定程度上卻也造成教師教學(xué)上不少的困擾。

2 中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育存在的問題

《信息技術(shù)》課程在中小學(xué)開設(shè)時(shí)間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)管理中無法可依，教師在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐中無章可循，從上述中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)況分析其所存在的問題如下：

2.1 課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難 由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放鴨子”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”；教材像“軟件使用說明書”；課堂像“短期電腦培訓(xùn)班”。多年來，我們的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件簡易使用說明書的大匯編，我們的課堂就像是各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。我們的課程安排告訴學(xué)生，信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件使用技巧的一門課。假如，語文課上教師只給學(xué)生講解鋼筆的用法，學(xué)生把語文課改稱為鋼筆課不也是很自然的么！把信息技術(shù)課稱為計(jì)算機(jī)課并非出于習(xí)慣，恰恰道出了一個(gè)事實(shí)。10年前，在計(jì)算機(jī)普及教育剛剛起步時(shí)，私人擁有計(jì)算機(jī)還是罕見之事，那時(shí)的計(jì)算機(jī)課在中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及方面起到了巨大的作用。然而，根據(jù)近兩年本校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的高中生家庭計(jì)算機(jī)擁有率達(dá)40％以上，并且隨著年級(jí)降低，擁有率明顯上升，到初一年級(jí)擁有率已達(dá)到70％～80％。而且，學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的配置普遍高于學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置，教師在課堂上越來越頻繁地要面對(duì)學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續(xù)教授幾個(gè)常見的辦公軟件，配上一段編程語言，哪怕再搭上若干網(wǎng)絡(luò)工具，也很難維持本課程的水平。即使我們再改進(jìn)教學(xué)方法，也不可能提起學(xué)生的興趣，這樣發(fā)展下去，信息技術(shù)課必將走向衰亡。

2.3 缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要。”學(xué)生的期末成績單上沒有《信息技術(shù)》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個(gè)成績，但與高考無關(guān)，與學(xué)生成績的名次無關(guān)，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。盡管有些省份已經(jīng)注意到這一問題，把信息技術(shù)課列為全省會(huì)考內(nèi)容，但仍存在許多問題。

2.4 教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味 由于信息技術(shù)課教師大部分上是中途轉(zhuǎn)崗的，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程不少教師仍以“權(quán)威”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課；有些老師也能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，但仍然是以講授為主。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性很不相稱。

總之，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課應(yīng)該是一門新興應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，它在我們當(dāng)代科學(xué)教育時(shí)代中扮演著其他學(xué)科無法比擬的角色，它的重要性是毋庸置疑的。與此同時(shí)，我們教師更應(yīng)該從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和改善學(xué)科本身及授課中存在的問題。這些問題只有得到較好地解決，我們的學(xué)科才有希望得到良好的發(fā)展和推進(jìn)。

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