日本教師在職培訓(xùn)體系的特色及其啟示

榮　震　李雙雁

[摘 要] 師資水平的不斷提高有賴于教師在職培訓(xùn)工作的逐步完善、普及和深化，這有助于教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。在科技迅猛發(fā)展的信息時代里，教師在職培訓(xùn)工作更具深遠(yuǎn)意義。文章簡要介紹了日本教師在職培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀，分析了其主要特色，以為完善我國教師在職培訓(xùn)工作提供參考。

[關(guān)鍵詞] 日本 教師 在職培訓(xùn) 特色 啟示

在職培訓(xùn)是對已經(jīng)獲得教師資格、被聘用于某一崗位從事專職工作的教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過程，是擴(kuò)充知識、增長技能、開發(fā)多樣化的教學(xué)方法和培養(yǎng)教師積極信念的有效方法，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

在職培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，激發(fā)廣大教師參與的熱情和動力，針對教師的實際需要，開設(shè)形式多樣的培訓(xùn)活動。我國各級政府和教育機構(gòu)已經(jīng)充分認(rèn)識到教師在職培訓(xùn)工作的重要性，并在實踐中給予高度重視和積極倡導(dǎo)，但教師在職培訓(xùn)工作仍有待完善。日本教師在職培訓(xùn)體系的一些特色，如完整連貫的培訓(xùn)路徑、職責(zé)明確的培訓(xùn)分工、適切多樣的培訓(xùn)形式等，為我們提供了很好的范例，值得我們在實踐中參考。

一、日本教師在職培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀

1. 在職培訓(xùn)的一般框架

日本政府在《關(guān)于教育公共服務(wù)部門的特別規(guī)定》中，要求教師在職業(yè)生涯中不斷參加在職培訓(xùn)；國家、市立和縣立的學(xué)校都要開展形式多樣的和系統(tǒng)的在職培訓(xùn)活動。普通教師需要參加市立和縣立教育委員會組織實施的在職培訓(xùn)課程，該培訓(xùn)活動由校長、副校長及同等級別的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；校長、副校長及同等級別的輔導(dǎo)教師需要參加國家級的培訓(xùn)活動，即由教育科學(xué)體育文化部（Ministry of Education，Science，Sports and Culture，簡稱MESSC）舉辦的中心研討會。政府每年會派出5 000名教師赴國外學(xué)習(xí)，以擴(kuò)展他們的國際視野，增進(jìn)對自身職業(yè)發(fā)展趨勢的了解。

2. 在職培訓(xùn)的系統(tǒng)

日本設(shè)有許多市立和縣立教育中心，它們?yōu)閰⒓釉诼毰嘤?xùn)的人員提供場地和設(shè)備，組織課程學(xué)習(xí)班。以北海道為例，教師在職培訓(xùn)可分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專門培訓(xùn)和其他培訓(xùn)。

（1）基礎(chǔ)培訓(xùn)

所有教師必須參加基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，將依據(jù)教師的工作經(jīng)驗，有針對性地對其進(jìn)行培訓(xùn)。（見表1）

教師職業(yè)生涯第一年需參加初期教師培訓(xùn)。教育委員會為新教師提供入職培訓(xùn)；教育中心和學(xué)校負(fù)責(zé)組織初期培訓(xùn)，即實習(xí)培訓(xùn)計劃，由經(jīng)驗豐富的教師在具體工作實踐中對新教師加以指導(dǎo)。工作經(jīng)驗滿5年、10年、15年的教師可以分別參加“有經(jīng)驗的教師培訓(xùn)/中期教師培訓(xùn)”。這三類培訓(xùn)活動名稱雖然一樣，但培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求都各不相同。培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，為其開設(shè)不同的課程，采取相應(yīng)的培訓(xùn)形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)只提供給滿20年工作經(jīng)驗的機構(gòu)部門領(lǐng)導(dǎo)。滿20~25年工作經(jīng)驗的機構(gòu)部門領(lǐng)導(dǎo)被提升為副校長的，需繼續(xù)參加副校長提升培訓(xùn)。新校長培訓(xùn)的主要對象是工作經(jīng)驗接近25年的副校長，一般未滿25年工作經(jīng)驗者很難被提升為校長。

（2）專門培訓(xùn)

除有計劃的基礎(chǔ)培訓(xùn)外，教師還可以根據(jù)自己的興趣參加不同的在職培訓(xùn)活動，即專門培訓(xùn)。專門培訓(xùn)圍繞教師從事的學(xué)科或領(lǐng)域開展專門培訓(xùn)活動，包括多種在職培訓(xùn)課程，由縣立教育中心計劃和組織實施。教師可根據(jù)興趣和需要自主選擇參與這些課程，包括學(xué)科專門培訓(xùn)；教育課程培訓(xùn)；學(xué)生輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)技能和產(chǎn)業(yè)教育的培訓(xùn)課程；獲得任職資格的培訓(xùn)課程，包括學(xué)校圖書管理員的培訓(xùn)。

（3）其他培訓(xùn)

①迷你課程班。迷你課程班具有極強的實踐性和緊湊性，培訓(xùn)內(nèi)容一般是圍繞學(xué)校需要和日常實踐問題，并且結(jié)合地方特點進(jìn)行。根據(jù)教師和學(xué)校的需要，合理有效地將專門學(xué)科中的重要內(nèi)容組織成迷你課程的形式，學(xué)習(xí)期限為2~3天。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師也可以憑借通信衛(wèi)星和視頻會議參加這些課程。

②緊急教育問題的專門演講。北海道教育調(diào)查機構(gòu)和教育中心經(jīng)常在培訓(xùn)課程中，為學(xué)生和輔導(dǎo)員做處理恐嚇和曠課等典型問題的示范。基于輔導(dǎo)員來源和學(xué)生問題的多樣化趨勢，相關(guān)教育專家從2002年開始就恐嚇、曠課、虐待兒童和藥物濫用等主題進(jìn)行專門演講。

③各類咨詢。當(dāng)教師需要關(guān)于教育問題的建議時，他們可以通過不同形式進(jìn)行咨詢。第一，電話咨詢。通過撥打固定號碼進(jìn)行免費咨詢，每天可進(jìn)行1 000~2 100通電話咨詢。第二，訪問式咨詢。訪問式咨詢每周一和周五（假日除外）上午10點~下午16點進(jìn)行，需要提前預(yù)約。第三，研究型咨詢。教師需要關(guān)于參考資料、文檔調(diào)查和晉升研究的建議時，可以采用研究型咨詢。縣立教育委員會每年將組織一定數(shù)量的教師，到大學(xué)、研究機構(gòu)、私人企業(yè)和其他長期培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)競爭力和培養(yǎng)積極的社會個性。

3. 培訓(xùn)機構(gòu)的作用

日本的在職培訓(xùn)都是由地方教育董事會和教育調(diào)查機構(gòu)負(fù)責(zé)計劃，由不同的教育中心來實施。地方教育中心開展四種培訓(xùn)活動，包括合作計劃、咨詢活動、調(diào)查研究和鼓勵信息交流計劃。這些培訓(xùn)活動旨在支持和幫助教師的專業(yè)發(fā)展，全年為教師開設(shè)多種課程和研討會。

對于那些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和離培訓(xùn)機構(gòu)較遠(yuǎn)的教師，教育中心可以通過通信衛(wèi)星和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供遠(yuǎn)程教育。當(dāng)?shù)貙W(xué)校網(wǎng)絡(luò)提供通信衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)接入等技術(shù)條件，由教育調(diào)查機構(gòu)下設(shè)的信息處理中心負(fù)責(zé)設(shè)計和完成。所有學(xué)校，包括教育機構(gòu)，如圖書館、自然教育中心和專門教育中心等，都通過網(wǎng)絡(luò)光導(dǎo)纖維相互連接。地方學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的某些功能，如在線授課、網(wǎng)絡(luò)會議和視頻會議，通過網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)能夠在校際間交流，這些技術(shù)正在被廣泛地用于培訓(xùn)活動后的反饋。教師可以共享在培訓(xùn)活動中所習(xí)得的關(guān)于班級實踐的新觀念和新知識。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于在職培訓(xùn)活動。[1]

二、日本教師在職培訓(xùn)體系的特色

上述從“在職培訓(xùn)的一般框架”、“在職培訓(xùn)的系統(tǒng)”和“培訓(xùn)機構(gòu)的作用”三方面對日本教師在職培訓(xùn)體系進(jìn)行了簡單介紹，其主要特色可以歸納為以下幾方面。

1. 完整連貫的培訓(xùn)路徑

完整連貫的培訓(xùn)路徑是日本教師在職培訓(xùn)體系的特色之一，也是在職培訓(xùn)活動貫穿教師職業(yè)生涯的始終。從新教師入職開始，就有分門別類的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)活動可供自主選擇；在不同的工作階段，都開設(shè)與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程。教師在執(zhí)教過程中，通過定期的、分階段的在職培訓(xùn)，不斷地更新理念、擴(kuò)充知識、提高技能水平，真正實踐了終身學(xué)習(xí)這一重要理念。

2. 職責(zé)明確的培訓(xùn)分工

日本教師在職培訓(xùn)體系中各層級機構(gòu)分工明確，MESSC為縣立層面負(fù)責(zé)在職培訓(xùn)的校長、副校長及同等級別的輔導(dǎo)教師舉辦中心研討會；市立和縣立教育委員會負(fù)責(zé)為教師和其他教育管理人員計劃并組織實施在職培訓(xùn)課程。國家和地方層面有各自的培訓(xùn)對象和培訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)各級的實際條件和具體職責(zé)，制定不同的培訓(xùn)計劃，并組織實施培訓(xùn)課程，相輔相成、相得益彰。

3. 適切多樣的培訓(xùn)形式

教師在職培訓(xùn)包括基礎(chǔ)培訓(xùn)、專門培訓(xùn)和其他培訓(xùn)?；A(chǔ)培訓(xùn)是所有教師必須參加的培訓(xùn)活動，教師根據(jù)工作經(jīng)驗參加指定類別的培訓(xùn)課程；專門培訓(xùn)則是教師根據(jù)個人需要和興趣，自主選擇參加的培訓(xùn)課程，針對特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行?；A(chǔ)培訓(xùn)和專門培訓(xùn)是并行的關(guān)系，教師在特定階段必須參加該階段的基礎(chǔ)培訓(xùn)，然后可以自主選擇專門培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還有其他類別的培訓(xùn)活動，如迷你課程班、專門演講和各類咨詢等。這些與實踐緊密相連、期限較短的培訓(xùn)作為在職培訓(xùn)體系的重要補充，更好地滿足了教師的在職培訓(xùn)需求。

4. 及時有效的反饋交流

在日本教師在職培訓(xùn)體系中，反饋這一環(huán)節(jié)得到了高度重視和合理運用，如利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的在線授課、網(wǎng)絡(luò)會議和視頻會議等方式進(jìn)行校際交流，就培訓(xùn)活動后的效果進(jìn)行反饋。培訓(xùn)活動之后的反饋作用不可小覷，只有通過及時合理的反饋，才能使培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校和參與培訓(xùn)的教師共同就相關(guān)問題進(jìn)行推心置腹的討論交流，以便更清晰地把握教師培訓(xùn)需求、提供更加切實有效的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。

三、啟 示

我國教師在職培訓(xùn)工作已得到了很大程度的發(fā)展，全國各地相繼建立師資培訓(xùn)基地，在取得成就的同時我們也應(yīng)該具體情況具體分析，總結(jié)經(jīng)驗，使之日趨完善。

1. 構(gòu)建培訓(xùn)路徑，由“短期行為”向“長期行為”轉(zhuǎn)變

教師職業(yè)生涯包括入職階段和職后階段，其中職后階段又分為不同的時期。各階段的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目標(biāo)不盡相同，決定了教師在職培訓(xùn)工作的長期性和連貫性。在培訓(xùn)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變在職培訓(xùn)的短期行為，將教師在職培訓(xùn)作為一項長期工程進(jìn)行計劃、組織和實施。從新教師入職到職業(yè)生涯中期乃至后期，都要有專門的培訓(xùn)計劃和活動，構(gòu)建貫穿始終的培訓(xùn)路徑。對培訓(xùn)參與者、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評估等方面都要有明確的計劃和規(guī)定，針對職業(yè)生涯不同階段的教師，提供不同的培訓(xùn)形式，保證教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。例如，在入職教育階段，培訓(xùn)可結(jié)合教師教育進(jìn)行；而職后教育階段，培訓(xùn)則應(yīng)當(dāng)強調(diào)和關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，正確處理好科研和教學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，使教育在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

2. 明確層級分工，由“獨立操作”向“協(xié)同合作”轉(zhuǎn)變

教師在職培訓(xùn)工作中的常見問題，是教師所在學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)各行其職，缺少合作與交流造成的。學(xué)校只負(fù)責(zé)按照參加培訓(xùn)的人數(shù)比例，根據(jù)學(xué)校內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)選送一定數(shù)量的教師；培訓(xùn)機構(gòu)只負(fù)責(zé)按照機構(gòu)內(nèi)制定的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)課程，對培訓(xùn)對象進(jìn)行培訓(xùn)；省、市、縣各級培訓(xùn)機構(gòu)之間的工作研討較少。這種“單槍匹馬”的現(xiàn)象應(yīng)該改變。培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校需定期進(jìn)行交流，就培訓(xùn)事項交換意見。各級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)明確職責(zé)，上級機構(gòu)應(yīng)對下級機構(gòu)在工作上加以指導(dǎo)和幫助，不應(yīng)任其發(fā)展。各部門只有協(xié)同合作，才能將在職培訓(xùn)工作落到實處，而不是只簡單地注重形式。

3. 創(chuàng)新培訓(xùn)形式，由“以我為主”向“量身定做”轉(zhuǎn)變

教師在職培訓(xùn)應(yīng)圍繞教師切身的培訓(xùn)需要來開展，而不是根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的資源來確定培訓(xùn)形式和培訓(xùn)課程，即“以我（機構(gòu)）為主”。當(dāng)下，根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)所依托的院校的專業(yè)和師資條件設(shè)立培訓(xùn)項目和培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)對象根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容報名參加培訓(xùn)的現(xiàn)象較為常見。這種形式造成“求我入學(xué)、閉門造車”的現(xiàn)象，且培訓(xùn)流程簡單機械。參加培訓(xùn)的教師為了獲得高學(xué)歷，不得不選擇不適合自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)深入實踐，進(jìn)行調(diào)研，探求教師的培訓(xùn)需要；根據(jù)培訓(xùn)者及其所在單位的實際需求，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、組織培訓(xùn)師資、開辦培訓(xùn)班次。[2]

4. 合理運用反饋，由“被動行為”向“主動行為”轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)活動不能簡單地以是否獲得畢業(yè)證書或資格認(rèn)定，來評判其培訓(xùn)效果的好壞和質(zhì)量的高低。一個階段的培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)對象都應(yīng)充分發(fā)揮主動性，相互交流溝通，對培訓(xùn)形式、內(nèi)容等各方面進(jìn)行反饋。就學(xué)校而言，可以建立繼續(xù)教育評估體系，健全和完善繼續(xù)教育制度。培訓(xùn)結(jié)束后，通過教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)方法和行為信念等方面，對教師參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行評估。對培訓(xùn)機構(gòu)而言，課程結(jié)束并不意味著培訓(xùn)活動的終止。應(yīng)主動與培訓(xùn)對象所在單位進(jìn)行溝通，收集反饋信息，以便及時更新培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] Mustafa Bayrakc1. In-Service Teacher Training in Japan and Turkey：A Comparative Analysis of Institutions and Practices. Vol 34，1，F(xiàn)ebruary 2009，10-22.

[2] 唐亞厲. 創(chuàng)新高校師資培訓(xùn)模式的構(gòu)想[J]. 中國高校師資研究，2008（6）：44-45.

（作者單位：沈陽音樂學(xué)院）

責(zé)任編輯 苑 苑