讓美育與生命成長(zhǎng)相伴

相　霞

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！泵烙?，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，是全面發(fā)展教育的必要組成部分。美育的目的，是幫助學(xué)生建立正確的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生審美情趣的。下面，我談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)審美情趣的。

一、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字美

“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素”。 教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美?！堆b滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文中表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)感興趣的詞用了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)程度不一的詞。教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀文本，看看這三個(gè)詞能不能互相替換。

學(xué)生在品讀文本后，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，覺(jué)得不可以互換，因?yàn)檫@三個(gè)詞表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的感興趣程度是由淺入深的，體會(huì)到法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲(chóng)作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對(duì)人類對(duì)科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲(chóng)學(xué)家。從而激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研精神。文本中美的因素在推敲語(yǔ)言中讓學(xué)生自然獲得，學(xué)生對(duì)美的追求進(jìn)入一種欲罷不能、自強(qiáng)不息的完美境界。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受整體美

“作者胸有境，入境始于親?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境的一種美育方式。我根據(jù)教材內(nèi)容，借助各種教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心營(yíng)造美的情境和美的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，讓他們?cè)诿赖难罩懈惺苊?、欣賞美。

如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到“荷花池”邊。通過(guò)畫(huà)面的展示，再加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生邊聽(tīng)邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來(lái)到荷花池，眼前出現(xiàn)一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人。進(jìn)而讓學(xué)生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細(xì)膩。隨著語(yǔ)言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。

三、感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象美

教材中那些反映自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的事物，通過(guò)那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在書(shū)聲瑯瑯中，學(xué)生真正感受到文中的人物心境、優(yōu)美場(chǎng)景，那一幅幅美的畫(huà)面躍然眼前。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的形象思維能力的培養(yǎng)，美感中的理性認(rèn)識(shí)在想象中得到實(shí)現(xiàn)，在想象的推動(dòng)下進(jìn)一步豐富形象美。

如：《黃河的主人》一文中，當(dāng)朗讀到：“黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！睍r(shí)，學(xué)生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學(xué)生就會(huì)驚贊。“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人?！弊x吧，學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。

再如：《嫦娥奔月》一文中，嫦娥在月亮上深情凝望著后羿，后羿不顧一切朝月亮追去的情景。此時(shí)，學(xué)生朗讀中，與他們共分離別情深，從而使嫦娥、后羿為民著想、犧牲自己幸福的美好形象深深地縈駐學(xué)生的心頭。學(xué)生借助朗讀在語(yǔ)言的感受能力下，轉(zhuǎn)化為心中新的審美形象，享受審美愉悅，讀中怎能不感受到形象美呢？

四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

美育在語(yǔ)文教學(xué)中最終目的是提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到創(chuàng)造美的境界。教材中的許多文章，可讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)文字描述進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在朗讀中由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化。朗讀為學(xué)生創(chuàng)造美起到了橋梁作用，而這個(gè)過(guò)程就是在創(chuàng)造美。這一過(guò)程在每篇文章每節(jié)課中無(wú)不體現(xiàn)。

如：《清平樂(lè)?村居》這首詞，作者將茅檐、小溪、青草、翁媼、三兒等人物景象組成了一幅農(nóng)村生活圖。在朗讀中學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)意、詩(shī)情，并受到自然美、藝術(shù)美的熏陶，學(xué)生根據(jù)頭腦中浮現(xiàn)出的畫(huà)面，就能不同程度地進(jìn)入詩(shī)句所描繪的境界，再通過(guò)說(shuō)把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)，達(dá)到創(chuàng)造美的目的。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是在樂(lè)趣中教學(xué)的，靠潛移默化的訓(xùn)導(dǎo)能力，在感性形式上吸引學(xué)生，以情動(dòng)人，理在其中。要注重對(duì)學(xué)生情感滲透。審美活動(dòng)是以情感為核心的，沒(méi)有情感的審美活動(dòng)是不存在的。教育要從誘發(fā)學(xué)生的情感入手，以“境中之情”去撥動(dòng)學(xué)生的“胸中之情”。教師總是要滿腔熱情地去激發(fā)學(xué)生的審美之情，以自己的人格魅力之美去打動(dòng)學(xué)生。

（山東省膠州市常州路小學(xué)）