淺談初中英語寫作教學

張建英

英語寫作是學生英語綜合能力運用的一種具體體現(xiàn)，它與學習者詞匯、語法掌握程度以及邏輯思維能力密不可分。因此也漸漸成為中考衡量學生英語水平高低的重要內(nèi)容之一。所以寫作教學在英語教學中也越來越重要。在教學中，我主要通過以下做法培養(yǎng)學生的英語寫作能力：

一、通過積累詞匯量，提高英語寫作能力

詞匯是英語寫作的必需材料，設想一下：如果連最基本的單詞也掌握不了，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？詞匯也是制約寫作能力提高的瓶頸。因此，在平時的教學中我強調(diào)學生多記憶單詞。單純記憶單詞容易枯燥,在教學中我通過多種方法調(diào)動學生的積極性.我通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，日積月累，英語寫作的詞匯也就越來越多，這樣就為英語寫作打下堅實的基礎。

二、堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進

寫作是詞匯、語法和句子的靈活運用，在掌握一定詞匯量的前提下，我開始訓練從詞匯、短語、到句式、句法的運用。例如在初一時,學生的詞匯量小,為避免單純記憶單詞,我經(jīng)常給5~6個單詞,要求學生運用這幾個單詞編造句子，形成一個連貫的小故事。

例如:運用park,zoo, uncle, driver,TV,學生興趣很高。要求學生背誦重要短語，收集一些精彩例句，運用到自己的作文中。例如：Unit 3(studentsbook 3)，討論學生是否應該穿校服時，我要求學生反復誦讀，We would concentrate more on our clothes than our studies.That would be a good way to keep both teachers and students happy等.在一次考試中，作文題目恰好與此有關(guān)，很多學生運用了上面這些精彩的句子，令老師眼前一亮。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。

要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；在學習了茶葉的發(fā)明歷史后，我要求學生用所給的信息寫出flying disk的發(fā)明史，學生學以致用，效果不錯?？梢詫懱峋V訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發(fā)散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。在文章寫作中要教會學生如何構(gòu)思文章、如何運用正確的寫作技巧等。

三、通過發(fā)展英語語言思維能力，提高英語寫作能力

對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練。

要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。

為了使學生能夠?qū)懗龈恿鲿?、自然地文章，我?jīng)常鍛煉學生的英語思維能力：

1．鼓勵學生平日多用英語交流。在日常教學中舉行“課前二分鐘演講”、“英語角”“模仿秀”等活動，精心設計課前表演，鍛煉口頭表達能力，努力為學生營造 表達和展示自我的機會 ，幫助他們在課堂上不斷獲得成功的體驗。

2．開展“優(yōu)秀作文展”、“美文”等評選 活動，提高學生的寫作熱情，激勵學生寫出好的作品來。

3．鼓勵學生每天用英語記日記。

4．介紹一些英語讀物、世界名著的 VCD片 等，開拓學生的視野，提高他們的學習興趣。

四、重視寫作過程，提高英語寫作能力

長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT APPROACH）在我國居于主導地位，教師根據(jù)寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術(shù)性細節(jié)（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據(jù)D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復，穿插進行的。

教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。

五、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

為切實提高學生的英語寫作能力，我要求學生認真對待每一次的日常寫作練習。

1．認真分析題旨（表格 或 文字 提示）所 包含的信息，確定作文文體和 寫作方式，明確寫作內(nèi)容：

2．緊扣題意、抓住關(guān)鍵詞，層次分明、語言 流暢，特別注意動詞的時態(tài)，名詞的數(shù)，關(guān)聯(lián)詞等的運用，盡量用自己所熟悉的詞和語句來表達意思。

3．寫作后要整體檢查，著重檢查動詞的時態(tài)、名詞的數(shù)、主謂是否一致等：而且要求句與句之間、段與段之間緊湊連貫，上下文邏輯思維嚴密，中心思想突出。

六、讓學生學會分析和總結(jié)

老師可以出示幾篇文章當堂批改，訂正學生易錯的地方，以便引起其他學生的注意，或選擇適當時機，讓學生自己批改自己的作文、互相批改對方的作文，通過這種方式讓學生積極參與。教師應在寫作訓練中適當穿插讀、聽、說的活動，要真正提高學生的寫作水平，不能只靠幾節(jié)寫作課。

英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。要堅持長期、正確的寫作訓練。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

（山西省中陽縣第二中學校）