初中物理學(xué)習(xí)分化探究

李文英

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生感到物理“難學(xué)”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，成為困擾廣大學(xué)生和物理教師的“老大難”問(wèn)題。就初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言，如果不入門、不上路，基礎(chǔ)打不好，不僅影響到學(xué)生的升學(xué)，更影響著現(xiàn)代中學(xué)生乃至全民族科學(xué)素質(zhì)的整體提高。

在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，是每位初中物理教師必須思考并解決的問(wèn)題。對(duì)此，近幾年來(lái)，筆者與同事們一起進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查，深入的思考，并就初中階段物理教育過(guò)程中普遍存在的分化和防分化問(wèn)題作了重點(diǎn)探究，獲得了一定的成效。

認(rèn)識(shí)物理分化的原因是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效施教的基礎(chǔ)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個(gè)方面：

1．物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定。物理知識(shí)是由諸多概念和規(guī)律（定律）組成的。物理學(xué)是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分，都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，更嚴(yán)密，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。

所有的規(guī)律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也很密切。可謂文、理兩科特點(diǎn)融于一體、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí)，它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式，可以說(shuō)a與b成正比，與c成反比，但在物理中像勻速直線運(yùn)動(dòng)公式，密度公式，歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。

同數(shù)學(xué)一樣，語(yǔ)文知識(shí)在物理學(xué)中有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念，定律、原理的文字?jǐn)⑹鲅院?jiǎn)意深，既有“主謂賓”，又有“定狀補(bǔ)”，甚至一字之差，天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的，不能敘述為垂直向下；物體吸熱后溫度升高了20℃和升高到20℃，含義截然不同。

又如“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流”，若無(wú)“閉合”、“部分”和“切割”這些關(guān)鍵詞（條件），結(jié)論便不成立。由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，這就勢(shì)必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)相應(yīng)的困難。

2．學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。年齡處于13～15歲左右的初中學(xué)生思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主，停留在“看得見(jiàn)，摸得著”的較淺層面。物理知識(shí)雖以“物”“論理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”，這也正是物理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過(guò)“物”得以明示，有不少定律、定理是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立理想化模型分析、推理出來(lái)的，有相當(dāng)?shù)某橄笮浴?

如牛頓第一定律的建立，浮力產(chǎn)生原因的分析，能量守恒定律的總結(jié)等。加之對(duì)物理概念的理解，規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要字斟句酌，反復(fù)推敲、體會(huì)，而部分學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)“缺腿”，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理起步較晚，接觸物理前，頭腦里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。

如“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一科學(xué)的概念，與學(xué)生目睹的事實(shí)有沖突，全新的概念難以建立。并且隨著知識(shí)的加深，綜合性加強(qiáng)，特別是從初二下學(xué)期開始，一些問(wèn)題積累多、遺留大，基礎(chǔ)差的學(xué)生就更感困難，有“退坡”的趨勢(shì)或聽(tīng)之任之的苗頭。從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。

3．教師方面的因素。教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)在：

⑴ 受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想和教學(xué)評(píng)價(jià)影響，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，有“英才教育”之嫌，無(wú)“大眾教育”之意。教學(xué)是為升學(xué)服務(wù)，一切圍繞“中招”轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容上盲目攀高，靠“中招”，教學(xué)進(jìn)度上一味趕快，考試評(píng)估上不僅頻率高，而且難度大，似有意難學(xué)生、考老師。特別是初二第一學(xué)期的期中、期末考試，由于不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學(xué)生考得灰溜溜的，一蹶不振。使學(xué)生原本就有物理“難學(xué)”的意念得以驗(yàn)證，嚴(yán)重影響今后的物理學(xué)習(xí)，初二下學(xué)期的“分化”就突顯出來(lái)。

⑵ 教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)能認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，很好把握大綱和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，也沒(méi)有很好地鉆研教材和領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，不是把學(xué)生擺在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，很好地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，只管教，不管“導(dǎo)”、不管“學(xué)”，教、學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。

同時(shí)也不能很好地體現(xiàn)物理的學(xué)科特點(diǎn)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施，即使是演示實(shí)驗(yàn)也僅停留在把實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過(guò)程的分析，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，不能很好體現(xiàn)物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，使本來(lái)生動(dòng)活潑的物理變得“生吞活剝”。物理教學(xué)要么有“理”無(wú)“物”，要么有“物”無(wú)“理”。學(xué)生覺(jué)得物理是“無(wú)理”，不是聽(tīng)不懂，就是興趣衰減，或是高分低能。

總之，初中物理教學(xué)策略多種多樣，本人僅以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)策略，供廣大物理教學(xué)工作者參考。

(貴州省六盤水市水礦大灣中學(xué))