物理課堂中的探究性教學(xué)芻議

楊山錄

摘 要: 科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.通過(guò)探究式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造探究氛圍、提供自主發(fā)展的空間，使學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的痛苦與快樂(lè)，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神的目的，才能使學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)、全體意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、平等意識(shí)明顯增強(qiáng)，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，真正做到面向全體、自主創(chuàng)新、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等發(fā)展.

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 科學(xué)探究

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主參與、主動(dòng)接近、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式.筆者在近兩年的研究實(shí)踐中，對(duì)物理課堂探究性教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果.

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難.”創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)引思、營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的熱情、自主探究的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是科學(xué)探究活動(dòng)的開始.例如，在對(duì)“壓強(qiáng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出如下問(wèn)題情境：某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩位女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，盡管她們體重看起來(lái)相當(dāng)，但為什么高跟鞋鞋跟在地上的壓跡會(huì)比平底鞋深？有的學(xué)生可能猜想到高跟鞋和平底鞋面積不同.接著，在引導(dǎo)學(xué)生思考面積大小和壓力效果有什么關(guān)系時(shí)有的學(xué)生猜想：是不是平底鞋面積大把壓力分散到大的面積上，減弱了壓力作用？壓力作用的效果是不是跟受力面積大小有關(guān)？這樣教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感悟到物理知識(shí)就在身邊，同時(shí)學(xué)生從探索中體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)習(xí)物理的興趣得到了強(qiáng)化，為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留出空間.

二、形成概念，探究?jī)?nèi)涵

概念的形成是一個(gè)從具體到表象再到抽象的過(guò)程，而學(xué)生獲得概念的過(guò)程必是一個(gè)抽象概括的過(guò)程.對(duì)于物理概念的教學(xué)更要注重概念產(chǎn)生的背景與形成過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的本意，經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，從而克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式.例如，在進(jìn)行“密度”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先展示大小、形狀一樣的兩個(gè)勺子.一個(gè)是鋁做的，一個(gè)是不銹鋼做的，讓學(xué)生們觀察它們有哪些相同點(diǎn)和不同之處.經(jīng)過(guò)討論很快得出：體積相同，物質(zhì)不同.學(xué)生進(jìn)一步思考得出：質(zhì)量不同.接著引導(dǎo)學(xué)生們探究“質(zhì)量的大小與哪些因素有關(guān)”,讓學(xué)生探究影響問(wèn)題的主要因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體科學(xué)問(wèn)題常常是由多個(gè)因素共同造成的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制變量研究方法的初步意識(shí).當(dāng)研究質(zhì)量與體積、物質(zhì)兩者中的某一量的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持另外量相同，在此基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步探究不難得知：“物質(zhì)不同的物體，體積相等質(zhì)量不等；質(zhì)量相等而體積不等；物質(zhì)相同的物體，體積相等質(zhì)量也相等.”進(jìn)而得出相同體積下不同物質(zhì)質(zhì)量大小不同，這種特性是由物質(zhì)本身決定的結(jié)論，至此密度概念不攻自破.經(jīng)歷概念形成過(guò)程，為日后物理概念的建立打下了伏筆.

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究本質(zhì)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問(wèn)題的情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的研究過(guò)程，體驗(yàn)探索的痛苦與快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.例如，在講“探索凸透鏡成像的條件”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，首先讓學(xué)生探究凸透鏡可以成不同情況的像：請(qǐng)學(xué)生們利用點(diǎn)燃的蠟燭、紙屏、焦距為10厘米的凸透鏡試著找一下蠟焰的像.為了防止實(shí)驗(yàn)過(guò)于復(fù)雜，教師應(yīng)予以適當(dāng)指導(dǎo).經(jīng)過(guò)探索實(shí)驗(yàn)學(xué)生大致能總結(jié)出三種情況：（1）根本沒(méi)有找到像；（2）找到了放大的像；（3）找到了縮小的像.在此基礎(chǔ)上通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)分別探索三種情況的內(nèi)因，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、討論，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，避免了為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn).學(xué)生自主探究物理規(guī)律，并真正理解規(guī)律應(yīng)用條件及規(guī)律的內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)牢牢掌握規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)踐.通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，在歡快和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí)，通過(guò)知識(shí)載體培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.

四、引申和拓展，提高認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握概念和規(guī)律，還要會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，通過(guò)多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會(huì)，讓探究性教學(xué)走出課堂.如在講“電能”后，讓學(xué)生參觀發(fā)電廠；學(xué)習(xí)阿基米德原理后探究“浮力的大小由哪些因素”決定時(shí)，教師可以布置學(xué)生課外開展各種迷你小實(shí)驗(yàn)，如用廢舊牙膏皮制作小船、用飲料瓶制作潛水艇、用排液法稱物體的質(zhì)量等等；學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)，可以在課外引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，制作幻燈片、針孔成像機(jī)、用照相機(jī)開展攝影活動(dòng)、用天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行天文觀察等；學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外設(shè)計(jì)安裝各種要求的電路、對(duì)電學(xué)中的規(guī)律課外再深入研究.同時(shí)，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，豐富和充實(shí)物理課程內(nèi)容，變物理課堂教學(xué)為完全開放的、學(xué)生自主參與的教學(xué)陣地.

總之，通過(guò)探究性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的意義，它有利于改變過(guò)去的物理教學(xué)只重視科學(xué)知識(shí)，不重視科學(xué)技能；只重視結(jié)論，不重視過(guò)程方法，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)得不到真正落實(shí)的情況.通過(guò)探究性教學(xué)，使學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)、全體意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、平等意識(shí)明顯增強(qiáng)，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，真正做到面向全體、自主創(chuàng)新、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：黃春香］