初中數(shù)學作業(yè)人性化批改芻議

盧春華

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展.”這些話雖然是針對整個教育而言，但是我認為，它也給初中數(shù)學教學指明了方向.義務(wù)教育階段的數(shù)學不是篩子，更不是“英才教育”.因此，教學中必然有一部分數(shù)學上的“慢生”出現(xiàn)，我們應(yīng)該向他們傾注愛心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，從而獲得該年齡段的學生都能夠掌握的數(shù)學，體驗成功的喜悅.所以，人性化教學應(yīng)該貫穿在整個數(shù)學教學中.下面僅以我對數(shù)學作業(yè)的人性化批改談?wù)勎业木唧w做法.

一、重視方法引導

學生的作業(yè)是一個窗口.透過這一窗口，教師可以推測到學生作業(yè)時的態(tài)度、解題時的思維活動、所遇到的困難和掌握知識的程度.因此教師要很好地利用這個窗口，對學生進行適當引導.我在講有理數(shù)的乘方時，發(fā)現(xiàn)凡是對有理數(shù)的乘法法則記得牢的學生解題時就比較熟練，反之，發(fā)生錯誤的概率就比較高.我就在作業(yè)中曾多次對沒有完全記住有理數(shù)乘法法則的學生寫上這樣的引導性批語：“記住了有理數(shù)的乘法法則就等于拿到了打開這扇大門的鑰匙.只要花很少的時間就記住，我相信你能做到.”班上有個學生，作業(yè)總是粗心，認真程度不夠，有時抄式子題也有可能將數(shù)字抄錯.我在他的作業(yè)本上這么引導：“現(xiàn)在做錯一道題只是扣一點分數(shù)，是小事，但是養(yǎng)成了這樣的習慣就可能是大事.假如你以后當了會計，抄錯了一個數(shù)字，就有可能使公司損失一大筆錢，如果搞科學研究，那損失將有可能無法統(tǒng)計.細心，是你永遠要努力做到的重要的小事.”每一屆學生中總有一些學生，數(shù)學能力發(fā)展相對緩慢，學習上遇到的困難比較多，教師應(yīng)該熱情地關(guān)心他們，幫助他們進步.遇到這種情況，我常常在他們的作業(yè)本上寫上一些具體的解法，引領(lǐng)他們逐步地學會用知識去解決問題.有時對他們的要求則適當?shù)亟档鸵恍?比如用不等式解應(yīng)用問題，少數(shù)學生感覺有難度，我在批改作業(yè)時，往往在他們錯誤了以后采取寬容的做法，我常這樣寫：“學習總會有錯，不要著急.這里的錯誤是由于沒有掌握好不等式性質(zhì).”這些后進生本來就有點自卑，但是，經(jīng)過這樣的批語能使他們恢復自信心.

二、凸顯學生個性

我們都知道，一個班的學生中，其數(shù)學思維發(fā)展速度及其成熟程度是各不相同的，也是難以預(yù)料的.每個學生可以采取不同的途徑，以達到不同的數(shù)學學習前景.一些學生要求自己具有較為堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，有志于將來從事自然科學方面的研究，他們的這種志向應(yīng)該得到鼓勵.在作業(yè)批改時，我對這些學生就加擔子.比如，我曾經(jīng)在教幾種常見的統(tǒng)計圖表和用圖表描述數(shù)據(jù)以后，發(fā)現(xiàn)有個男生對圖表的學習很感興趣，我就在他作業(yè)后面寫了這樣的批語：統(tǒng)計圖在我們的生活中經(jīng)常用到，但是，有些統(tǒng)計圖帶有一定的欺騙性，如何識破這些帶有欺騙性的統(tǒng)計圖呢，建議你利用課余時間涉獵這方面內(nèi)容，在興趣小組活動時介紹一下.這位學生非常積極，在小組活動時成功地展現(xiàn)了自己的實力.還有一個女生，有一定的活動能力，有一次做作業(yè)，她有好幾道題不會做.我認為，這位學生如果能發(fā)揮組織能力強的特點，解決這幾道題應(yīng)該是沒有問題的.我在她的卷子上這樣寫批改意見：“這幾道題以你個人的力量解題確實不容易，但是，如果你組織個小團隊也許就能夠解決，怎么樣，試試看？”

凸顯個性的作業(yè)批改不僅能融洽師生之間的關(guān)系，而且能大大激發(fā)學生的學習熱情，使每個學生都因為能夠心情舒暢地學習而提升學習的質(zhì)量.

三、轉(zhuǎn)變學習方式

《數(shù)學課程標準》指出，在數(shù)學教學過程中出現(xiàn)了一些課程的表面達成現(xiàn)象.這種現(xiàn)象的表現(xiàn)是：學生雖然通過了考試，甚至成績良好，但并沒有形成我們所期望的素質(zhì)；表面上教學任務(wù)完成了，實際上課程要求并未達成.一句話，以目標到教學再到評價的循環(huán)是在淺層次中完成，并未涉及素質(zhì)教育的深層次.這就造就了“高分低能”的學生.因此，《標準》倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式.而這種學習方式不僅在課堂上教師要大力提倡，也應(yīng)該體現(xiàn)在教師的作業(yè)批改上.班上學生的個性各有不同，不同的個性學習方式也不盡相同.特別是那些靦腆羞澀的女生，她們常常喜歡一個人埋頭苦干，不善于與同學交流，也就大大地限制了自己的思維.有時，我就在作業(yè)本上指出路子：“合作學習是發(fā)散思維、提高學習效率的好法子.以后有題目不會做，應(yīng)該跟同學多交流.”“同學之間相互討論可以活躍思維，切忌個人苦思冥想.”我在運用信息技術(shù)和學生一起探索軸對稱的性質(zhì)、軸對稱的點的坐標特點、線段垂直平分線的性質(zhì)以后，布置了用多次軸對稱變換進行圖案設(shè)計的作業(yè)，不少學生通過探究設(shè)計出很有創(chuàng)意的圖案，我在他們的作業(yè)上就這樣寫：“啊，很有創(chuàng)意！”、“你的作業(yè)讓我驚喜不已！”用鼓勵來支持學生的探究式學習.

透過數(shù)學作業(yè)的批改，我們不僅可以看到教師對學生的關(guān)愛和呵護，更可以了解到教師貫徹執(zhí)行新課程理念所達到的深度.從這個角度上講，說作業(yè)批改是一種藝術(shù)一點也不過分.

［責任編輯：金 鈴］