綜合實踐活動的“三種境界”

劉海莉　王克菲

[編者按]

綜合實踐活動課程從2001年開始實施實驗，至今已走過八個年頭。在這八年里，教育界對綜合實踐活動課程進行了豐富多彩且富有創(chuàng)造性的探索，這門課程已成為促進學生個性發(fā)展、落實素質(zhì)教育(培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力)最有效的途徑之一。然而，在綜合實踐活動課程的執(zhí)行過程中仍存在諸多問題，如有的地方教育行政部門指導工作不到位；部分學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度；許多一線教師對綜合實踐活動課程的理念把握欠準確……為此，我們選取了“綜合實踐活動”特色教育品牌學?！暇┦心虾谌W的成功經(jīng)驗，并邀請綜合實踐活動課程的教科研專家作總體性的指導和分析，以期能推動綜合實踐活動課程更好更深入的發(fā)展。

“綜合實踐活動”是中小學的必修課，也是新一輪課程改革設立的新課程。作為南京市基礎教育課程改革實驗研究基地與南京市優(yōu)秀教科研基地學校的南湖三小，如今已形成了“綜合實踐活動”特色教育品牌，課程實施與研究經(jīng)歷了“三種境界”。

第一種境界：走近綜合實踐活動——笛中聞新柳，春色未曾看。

我們研究的主題是學習與行動。綜合實踐活動提倡“做中學”，我們一邊學習，一邊研究，在行動中研究。通過“課例研究”來探索綜合實踐活動的一般實施過程：確立課題、制訂方案、體驗活動、階段交流、總結(jié)交流。

1、確立課題。確立課題是開展研究性學習的第一步，它必須真正出自學生的興趣和需求。通常，可以先設定一個共同的主題，在這個主題下由學生根據(jù)各自的愛好設定自己的課題。例如：自然、社會、思想品德、信息技術教育等領域設定的共同課題為“鳥類探秘”，在對主題進行講解后，學生根據(jù)自己的興趣和需求在這一主題下自主定題，出現(xiàn)了鴕鳥與蜂鳥、鳥為何會飛、鳥類的繁衍、鸚鵡八哥為什么會說話、瀕臨滅絕的鳥、鳥與人類的關系、鳥在各行業(yè)中的能手等課題。也可以一開始就由學生自主設計課題，即只要能反映每個學生的興趣和需求，選什么課題完全是學生的自由。學生設定的課題有：白色污染的危害、談談南京的地產(chǎn)小吃、為什么下崗等，從中我們感受到孩子們的思維是五彩的，他們的探索意識也是與生俱來的，只要我們給予自由的空間，讓他們帶著這種好奇心、探索心去發(fā)現(xiàn)，必能形成巨大的學習動力，在獲得新知的同時，養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

2、制訂課題方案。在求知欲、好奇心驅(qū)使下的研究性學習，應有一定的深度和廣度。學生可以預測問題的解決出路，預想調(diào)查的途徑和方法，這就需要在研究之前制訂研究方案。如以下方案：

學生在制訂方案的過程中不僅鍛煉了自身的邏輯思維能力，而且體會了協(xié)作的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)相互間的合作精神起到了潛移默化的作用。

3、調(diào)查搜集資料。在課題調(diào)查階段，以問題為綱，即問題貫穿調(diào)查的全過程。它是激發(fā)學生求知欲的前提，更是學生理解吸收知識的前提。正如教育家施瓦布指出的：如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極地投入到探究的過程中去更好呢?學生自己確立的課題，融入了他們自身的情感。如在調(diào)查課題鳥類的繁衍時，學生從鳥是怎樣繁衍的這一問題出發(fā)，逐一調(diào)查了鳥的求偶方式－鳥產(chǎn)卵－鳥卵－鳥卵孵化－哺育雛鳥，這樣一系列的問題始終維持著學生對問題的情感態(tài)度，這是研究性學習持續(xù)、有效開展下去的保證。

4、歸納處理資料。研究性學習是開放的、非標準答案的，通過學生的調(diào)查、研究、搜集、分析，可以得出自己的結(jié)論。這一結(jié)論并不是直接承襲前人，也不一定要求完全科學化，只要學生能有邏輯地表達自己的看法，就應予以肯定。當然，這一環(huán)節(jié)是學生自我表現(xiàn)的舞臺，結(jié)論的展現(xiàn)方式也有很多種：辦小報、辯論會、搞展覽、寫調(diào)查報告……通過展示成果，學生產(chǎn)生一種成就感。體驗到成功的快樂。同時要引導學生善于總結(jié)得失，反思整個活動過程，積累學習策略，并引發(fā)新的思考，以促進學生學習經(jīng)驗的熟練化和知識的結(jié)構化。

第二種境界：走進綜合實踐活動——勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

在實施新課程中，我們既是行動者，又是反思者，反思研究中的得與失，總結(jié)具有我校特色的綜合實踐活動實施模式：一是生活實踐式，二是活動整合式，三是學科延伸式。

1、生活實踐式。多姿多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，新課程開辟“綜合實踐活動”領域，打破了學生書本世界和生活世界的界限，為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系架起了一座橋梁。比如，《一杯牛奶的故事》是自主開發(fā)的課程，其資源來自學生的生活世界。圍繞“一杯牛奶的故事”這一活動主題，學生分成“奶牛產(chǎn)奶”、“牛奶加工”、“牛奶銷售”、“送奶工人”、“喝奶情況調(diào)查”、“牛奶知識小組”6個研究小組進行研究，他們積極參與到各項活動中去，親身經(jīng)歷、體驗和感受生活?！兑槐Ｄ痰墓适隆冯m是生活中的“小”題材，但探究的空間很大，涉及自然、文化、科技等，它就像一滴水，折射出生活的多姿多彩。就像一扇門，打開了學生認識社會的通道。

2、活動整合式。綜合實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。教師更多的是提供幫助、指導，甚至協(xié)作研究，與學生一同發(fā)展。我們把學校的傳統(tǒng)活動及特色活動加以整合，構成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。如少先隊開展的特色活動——“體驗教育”，引導學生從家庭生活、學校生活、社會生活和大自然等各個方面開展實踐活動，從中獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學會一種本領。學生的參與面廣，積極性高，每個孩子都能獲得相應的成功體驗。

3、學科延伸式。綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，二者有其相對獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三個方面的聯(lián)系：第一。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組和提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。如學習四年級數(shù)學“統(tǒng)計”一課，學生以“了解我們自己”為研究課題，自主選擇統(tǒng)計策略，自我進行統(tǒng)計活動。孩子們親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程。從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)、繪制圖表，最后到分析數(shù)據(jù)。在活動中孩子們學到了鮮活的數(shù)學知識，又在活動中解決了問題，體驗了生活，發(fā)展了實踐能力和綜合能力。再如語文教師結(jié)合《海底世界》的教學，開展了“海洋魚家族”和“淡水魚家族”的研究；英語教師開展了“做一個世界人”的專題活動；數(shù)學教師開展了“人民幣的研究”；班主任結(jié)合思品課，組織學生開展“走近老人”的專題活動，均取得良好的教學效果，達成了綜合實踐活動課程的目標。

第三種境界：走出綜合實踐活動——山隨平野盡，江入大荒流。

要讓綜合實踐活動研究再上新臺階。必須跳出課程

本身，考慮課程整合。因此，從2005年開始，我們研究的主題是課程整合。在實施綜合實踐活動過程中，每一個活動都需要對活動主題進行設計，每一次的主題設計都需要對活動要素和領域進行思考。而主題確定是主題設計線索，包括以學生實踐發(fā)展為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三條邏輯線索進行。為促進各班有針對性地開展綜合實踐活動，在低、中、高年段目標的基礎上，教師與同學們通過論證，明確學期班級研究主題。

一是整合指定領域。綜合實踐活動包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域，這四個領域既是學習的內(nèi)容，又是實踐或活動的方式。“信息技術環(huán)境下小學綜合實踐活動的研究”是我?！笆弧の濉比珖逃夹g研究規(guī)劃課題。該課題以信息技術環(huán)境下綜合實踐活動模式和活動主題設計的研究為主，利用信息技術，構建以“探索·體驗”為主的綜合實踐活動模式。

二是整合指定領域與非指定領域。指定的四大領域，非綜合實踐活動內(nèi)容的全部，除指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如班隊會、學校傳統(tǒng)活動、特色活動等。因此，學校在活動領域上作了更大范圍的拓展：在江心洲建立了“綜合實踐活動基地”，組織學生去參加農(nóng)家勞動，吃農(nóng)家飯。另外，在活動的普及上做文章：2005年，我們啟動了“智慧工程”，大膽地將國際象棋引進課堂(綜合實踐活動課)，確定了在綜合實踐教育引領下開展國際象棋活動的思路。創(chuàng)設師生喜歡國際象棋、愿意研究國際象棋的氛圍，我校成為“全國棋類教學研究實驗基地”學校。

三是整合指定領域與學科領域。我們校本教研的主題是“本色與特色的和諧發(fā)展”。簡單地說，“本色”指學科特點，“特色”指綜合實踐。我校先后承辦了南京市“本色與特色和諧發(fā)展”課堂教學研討會，研究數(shù)學、語文、綜合學科與綜合實踐活動的整合。如吳娟老師根據(jù)第十一冊第四單元的口語交際“請你當導游”，設計了一堂基于語文學科的綜合實踐活動課。

本次口語交際要求學生介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、與眾不同的民風民俗、奇異的動植物等。執(zhí)教者在上該課前一個月就讓學生以此為課題，進行研究性學習。課上便引導學生討論：要想向別人介紹南京，可以從哪些方面來介紹呢?學生們談了他們眼中的南京特色，歸納出南京的“特產(chǎn)”、“風景名勝”、“民間傳說”幾個課題。接著讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇研究課題，最終確定課題小組。分組確定后，學生們根據(jù)自己的研究內(nèi)容和現(xiàn)有的研究條件，制定出切實可行的研究計劃，展開研究活動。

如“特產(chǎn)組”的同學們買了桂花鴨、雨花茶來品嘗，去觀察雨花石，還跑到云錦研究所去參觀?！懊耖g傳說組”的同學經(jīng)過研究，把目標鎖定在網(wǎng)絡、圖書館和社區(qū)的老年人，聽他們說莫愁女、大腳馬娘娘的故事……

現(xiàn)實生活是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的源頭活水。學生學習語文的出發(fā)點和歸宿，乃至語文學習的各個環(huán)節(jié)都離不開社會生活。因而，把語文綜合性學習引入學生的語文學習之中，真正地使語文教學活了起來。用綜合實踐給語文學習添味，把語文學習的外延和生活的外延等同起來，讓語文學習的每一個環(huán)節(jié)都跟生活緊密聯(lián)系。在生活中學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

2004年、2005年南京市教育局、教研室分別在我校召開現(xiàn)場會、研討會，肯定了我校作為“南京市基礎教育課程改革實驗研究基地”在綜合實踐活動課程實施中的引領作用。南京電視臺“教育視窗”欄目以“探課改之路，悟課改之真諦”對我校開展的綜合實踐活動進行了專題介紹。我們堅持走“科研興校，特色強?！敝?，引領教師“走上從事教學研究這條幸福的道路”。用科研引導學校各項工作，為學校的發(fā)展闖出了一片新天地。在探索中我們認識到：

“課程改革”，是形成學校辦學特色的良好契機?！熬C合實踐活動”成為本次課程改革的一大亮點，它既應了世界教育改革的整體趨勢，又體現(xiàn)了我國教育改革的現(xiàn)實需要。我們欣喜地看到綜合實踐活動的實施對于形成我校辦學特色的影響：先后有香港、越南、韓國教育代表團來學校參觀、交流。它打開了一扇窗，讓我們?nèi)∪搜劢绺_闊，理念更新。

“研究共同體”，是提升教師科研水平的有力保障。綜合實踐活動既是亮點，又是難點，它難就難在內(nèi)容的不確定性，活動方式的多樣性，較長時間的周期性，以及活動過程對教師專業(yè)化水平的苛求性等。我們提倡教師合作學習、參與式學習、研究性學習，促進教師之間的交流，教師與學生共同研究，形成學習共同體、研究共同體、成長共同體。

“整合教育資源”，是塑造學校整體形象的有效方式。綜合實踐活動的開展需要教育行政部門的支持，需要社區(qū)、家庭的配合，需要專家的引領等。學校要協(xié)調(diào)各方面的關系，爭取人力與物力的支持，通過整合教育資源，凝聚多方智慧，打造學校特色。如嚴海晨同學的父親說：“現(xiàn)在體會到該校的綜合實踐活動能真正鍛煉孩子的動手、實踐能力，將使孩子終生受益無窮?！?/p>