閱讀教學的目標設計和內容安排

孫景華

這次活動的主題是“閱讀課教什么”。我認為這個主題就是研究閱讀教學的目標設計和內容安排問題。作為蘇教版小學語文教材編委，我只想從一個教材編者的角度，就薛老師和祝老師的課談談今天學習的收獲。陳教授教的是原著，他從大學教授的視角研究小學的閱讀教學，引導學生把改編的課文和原著對照閱讀，這是一個很好的研究課題，我很感興趣，回去要慢慢消化。

目標是制約課堂教學效率最最關鍵的因素，目標準確、明確了，內容安排就不會有大的偏差。我認為，這兩節(jié)課的目標是準確和明確的，具體體現在以下4個方面：

1、彰顯學科特點，落實了核心目標。語文教學的“三維”目標，其核心目標是學習語言文字，不凸顯語言文字的學習，學生語文素養(yǎng)的形成就無從談起。學習語言文字是落實語文教學“三維”目標的載體，“皮之不存，毛將焉附”。這兩節(jié)課自始至終以讀書為主線，引導學生在讀書中識字、學詞；通過讀書感悟語言、賞析語言、積累語言。

2、突顯年段特點，落實了重點目標。閱讀教學3個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字。但是，不同學段還應有不同的重點訓練目標。我認為，只有凸顯了本學段的重點訓練目標，才能顯現不同年段閱讀課的特點。才能貼近學生的認識規(guī)律。這兩節(jié)課突出了第二學段的4個重點目標：

一是加強了默讀訓練，引導學生“學會默讀”。默讀既是最基本、最實用的一種讀書技能，又是最具思維含量、最能開發(fā)學生智力的讀書形式。這兩節(jié)課都把默讀訓練列為重點訓練項目。薛老師引導學生通過默讀歸納段落大意，概括課文主要內容；祝老師則引導學生默讀圈畫批注，潛心會文。通過默讀訓練，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二是引導學生“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”?！奥撓瞪舷挛?，理解詞句的意思”，應是小學生具備的最基本的閱讀能力，學生進入中年級應該具備這種能力。而閱讀教學的詞語學習，既要理解其“意思”，又要“體會”其“表情達意的作用”，才能使文本的語言在學生的頭腦中得到立體的積累和內化。對此，這兩節(jié)課是作為重點目標予以落實的：通過初讀對詞語意思的理解，再到品讀對關鍵詞句的玩味，使課文中的關鍵詞語“俊俏”、“烏黑光亮”、“趕集”、“小燕子”等賦予了感情，品味出“聚”、“掠”、“暈”等在表情達意上的一種特有韻味，使學生的語言學習實現了質的升華。

三是“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”學生的閱讀能力主要表現在兩個方面，一是把文章“讀厚”，一是把文章“讀薄”，即不光要看他們的理解能力、探究能力等，還要看他們的概括能力。在這方面薛老師既把其作為教學的重點，又把其作為教學的難點，拿出10多分鐘的時間，指導學生練習概括段意，進而把握課文的主要內容，使學生學會了概括。這是中年段閱讀教學必須要落實的目標。

四是“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，就是把感受文本的內容與學習文本的語言融為一體，既要使學生知道課文寫了什么，又要使學生明白課文是怎么寫的。這兩節(jié)課都致力于引導學生把課文的4段內容還原成4幅圖畫，使學生不但感受到燕子的外形美、動態(tài)美和靜態(tài)美，而且也感悟到燕子給春天帶來的生氣，同時還品味、欣賞了課文的語言美，感悟到母語的靈動和韻味。

第二學段的這4個重點目標，是課標提出來的，我今天提要出來的都是課標的原文。

3、關注文體的特點，落實了“雙性”目標。課標把文體主要分成3類：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是詩歌。不同文體的課文教學既要有其共性的目標，也要有其個性目標。共性目標，就是上面說到的兩類目標。《燕子》是散文，按照課標的歸類，應該屬于說明性文章。而閱讀說明性的文章，課標提出了兩個個性目標：一是“能抓住要點”，二要“了解課文的基本說明方法”。這兩點，在這兩節(jié)課中也都得到了較好的落實。

4、探究學生的認知特點，構建了發(fā)展目標。我們的閱讀教學教什么，除了從上面3個方面研究教學目標外，還要研究孩子的認知特點，建構課堂教學的發(fā)展性目標。對此，我想從兩個方面談談自己的看法：

第一，關注過程目標的建構，引導學生自學、會學，學會、學好。以讀書為例，這兩節(jié)課都安排了4個訓練過程。一是初讀識字學詞；二是默讀把握課文要點，概括課文主要內容(或再讀還原課文畫面，把握燕子特點)；三是精讀感受美好形象和優(yōu)美語言；四是美讀體驗陶情，促進立體積累。這樣的訓練有層次、有梯度，把學生的疑點作為學習的起點，把學習的難點作為教師點撥的重點，把教學資源的生發(fā)點作為教學過程的推進點。

第二，關注學生的“可持續(xù)發(fā)展”，不斷為學生的發(fā)展提高注入后勁。從這兩節(jié)課來看，他們主要設計了3個層次的目標：一是扎實基礎目標。如識字、寫字、學詞、讀書等，要求嚴，訓練實。特別是初讀訓練，要求學生不能添字、漏字、讀錯字，不但“雙基”扎實，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。二是落實“舉一”目標。兩位老師特別注重學習方法的指導，如解詞方法、讀書方法、說明的方法等等。只有落實好“舉一”目標，才能保證“反三”的效果。三是設定了發(fā)展目標。如詞語的理解和運用，燕子外形描寫向人物外貌描寫的遷移，課內外閱讀的聯系等，把“舉一”與“反三”目標整合了起來，使知識轉化為學生的能力。

我說的這4個方面目標，并不是強調語文教學要大而全。這4個方面很多是重疊的，而重疊的部分可能就是閱讀教學的重點目標。我認為最重要的是第二方面的學段重點目標。而這些學段重點目標，也不一定面面俱到，可以因課而異，有所側重。過于求全，訓練重點的內容就可能受到沖擊；過于求美，可能會對孩子的要求拔高；過于追求完美，最后的結果可能是適得其反。前兩年我總結出閱讀教學目標設計“三個一樣”的問題。所謂“三個一樣”，就是“不同學段的教學目標一個樣。一、二兩課時的教學目標一個樣，不同文體的教學目標一個樣”——不管是幾年級的課，不管是哪一課時，不管是什么文體的課文，學生都是從頭到尾的朗讀、議論，默讀訓練被放到了遺忘的角落：老師關心的都是課文“寫什么”，而“怎么寫的”則無人問津，等等?！叭齻€一樣”的問題在這兩節(jié)課中得到了根本性解決，這兩位老師的課給我們做了很好的示范，他們不愧為教壇的名師。