薛法根

[過程勾勒]

一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“暈、桿”；分組出現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詞組的重音、節(jié)奏，感受課文語言的清新優(yōu)美。

二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內(nèi)容?要求學(xué)生讀完一個自然段就用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。

三、作者是怎樣把燕子各種不同的美(外形之美、飛行與停歇時的姿態(tài)之美)描寫出來的?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，細(xì)致地體會作者抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來描寫外形之美。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀其他段落，要求學(xué)生用心感覺：哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨(dú)特的?想想它是怎么寫的?

[片段回放]

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么?

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎?

生：不喜歡，因?yàn)樘唵瘟恕?/p>

生：不喜歡，因?yàn)椴簧鷦?。小燕子飛行很生動的。

生：太單調(diào)了。

師：這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時的姿態(tài)寫得具體、生動、形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

(生自由朗讀課文)

師：你們感覺到燕子的外形怎么樣?用一個詞來概括。

生：烏黑光亮。

師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎?

生：好像有點(diǎn)美。

師：外形美!那春天的景色呢?

生：迷人。

生：美!

師：飛行的姿態(tài)?

生：美!

師：停歇時的姿態(tài)?

生：美!

師：你心里的滋味?

生：美!(眾笑)

師：你看，多美啊!外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時的姿態(tài)也是美的。如果就用一個“美”來概括，你滿意嗎?

生：不滿意!

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢?先看第一自然段的外形之美。

生：(齊讀)一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。

師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)它是怎么寫的?

生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點(diǎn)。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點(diǎn)的詞語特別優(yōu)美。

生：寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎?

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭、有眼睛、有爪子，為什么不把這些也寫下來呢?

生：是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦!這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎?

生：不美了!

師：所以我們說，寫一件事物、一只鳥、一個人，都要抓住特點(diǎn)來寫。比如說薛老師，你們看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來寫啊?有一個同學(xué)是這樣寫的，用了4個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。(眾大笑)

師：抓住了幾個特點(diǎn)啊?

生：4個。

師：形象嗎?

生：形象。

師：美嗎?

生：不美。(眾大笑)

師：怎么就不美呢?

生：寫得很有趣。

師：不美，但是很有趣。謝謝。(生笑)這叫抓住特點(diǎn)。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。(師出示詞組，生跟讀)

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎?

生：(搖頭)不美了!

師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了?！凹舻端频奈舶汀泵赖模皹錂?quán)似的尾巴”美嗎?

生：(笑)不美!

師：所以不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫。詞語有多美，你描寫的形象就有多美!(板書：用詞優(yōu)美)讀一下。

生：用詞優(yōu)美。

師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！?生大笑)

師：形象嗎?

生：形象!

師：所以，用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語所描寫的燕子。

(生齊讀第一段)

師：還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看!(師范讀)，朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎?

生：能!

師：好，自己練習(xí)背背看。

(生練習(xí)背誦，師巡視)

師：能背的同學(xué)舉舉手看。

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)

師：老師也能背，聽好!不多字、不漏字、不錯字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛?，好嗎?

(師示范背誦，故意漏了“小”字)

生：是“小燕子”!

師：漏了這個“小”，不要緊吧?

生：要緊!

師：誰說要緊的?

生：因?yàn)槁┝四莻€“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎?

生：可愛!

師：“家伙”可愛嗎?

生：(笑)不可愛!

師：“小鬼”可愛嗎?

生：可愛!

師：“鬼”可愛嗎?

生：(大笑)不可愛!

師：“寶貝”可愛嗎?

生：可愛!

師：“小寶貝”可愛嗎?

生：更可愛!

師：這個“小”字表達(dá)了作者對燕子的什么感情啊?

生：喜愛。

師：好?，F(xiàn)在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

(生很有感情地齊背)

師：你看，課文抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫的?用筆把它劃下來，體會一下。

[教者感言]

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過課文內(nèi)容的理解帶動語文能力的培養(yǎng)，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達(dá)形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有

什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內(nèi)容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了四不像的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。

我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文(學(xué)知識長能力)”的路子。“課文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含4個方面，借用皮連生教授關(guān)于知識維度的分類，可以表述為：事實(shí)性知識，概念性知識，程序性知識，反省認(rèn)知知識。其中“程序性知識”，就是學(xué)習(xí)語文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎(chǔ)，但知識絕不是語文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語文教學(xué)的全部。

小學(xué)語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀?抑或兩者兼顧?一堂語文課的時間是一個常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花～個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識與發(fā)展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語言文字上，教得清晰一點(diǎn)、透徹一點(diǎn)、實(shí)在一點(diǎn)，這是一個任務(wù)。在此過程中，適時打開文學(xué)閱讀的大門，教得豐富一些、靈動一些、精彩一些，乃是一種境界。

基于上述觀點(diǎn)，我將《燕子》的教學(xué)目標(biāo)定位于四項：(1)學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導(dǎo)下體會關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特定情意。(2)練習(xí)概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。(3)在教師指導(dǎo)下，初步感受燕子的優(yōu)美形象及優(yōu)美的詞句。(4)練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文。對應(yīng)這4項教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了4個板塊的教學(xué)活動：(1)正確認(rèn)讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”；指導(dǎo)朗讀4個定中詞組，把握重音及體會節(jié)奏之美，為學(xué)生朗讀課文定下輕快的基調(diào)。(2)用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括每個自然段的內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方法，準(zhǔn)確概括第二自然段的意思，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。(3)朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導(dǎo)學(xué)生從“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”兩個角度理解表達(dá)方法與語言形式，通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結(jié)構(gòu)及節(jié)奏音韻之美，通過“故漏法”領(lǐng)會“小”字的獨(dú)特意蘊(yùn)及表達(dá)規(guī)律。(4)從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達(dá)規(guī)律，加深對“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這一表達(dá)方法的理解與體會，并能有感情地朗讀課文，并運(yùn)用“關(guān)鍵詞”記憶法練習(xí)背誦課文段落。實(shí)際教學(xué)中，我所教的和學(xué)生所學(xué)的基本一致，集中在：認(rèn)讀生字詞；練習(xí)概括：發(fā)現(xiàn)“抓住事物特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語描述”的表達(dá)方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學(xué)內(nèi)容，正切合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)3～4學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，源于教材文本，又經(jīng)過教師的提煉與重組，適合該學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

需要作學(xué)理探究的是：(1)所教的這些語文內(nèi)容是否科學(xué)?比如“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這個知識點(diǎn)，表述是否科學(xué)?究竟屬于寫作學(xué)的知識，還是詞匯學(xué)的知識，或者是語音學(xué)、朗讀學(xué)的知識?(2)所教的這些語文內(nèi)容是否為學(xué)生所需?比如“抓住句與句的聯(lián)系”的概括法是否已經(jīng)在這之前學(xué)習(xí)過?為何一定要在這篇課文中學(xué)習(xí)?依據(jù)是什么?如果需要學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了?(3)所教的這些語文內(nèi)容在一個小時(或兩個課時)之內(nèi)完成，是否顯得龐雜?是否有精簡的必要?……對教學(xué)內(nèi)容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點(diǎn)，也更有底氣一點(diǎn)!