淺談單元復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)

朱賢鋒

化學(xué)學(xué)科具有其自身的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的普遍反映是：化學(xué)易懂、難記、更難應(yīng)用，如何較好地解決這個問題?作為教師，我們要針對本學(xué)科的特點，即教材中每一章內(nèi)容都具有較強的獨立性和完整性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)存在的普遍問題和實際情況，每講授完一個章節(jié)，都應(yīng)安排一至兩課時的單元復(fù)習(xí)課，包括習(xí)題課，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識聯(lián)為一體，學(xué)會知識的遷移，力爭達到單元過關(guān)、人人過關(guān)的教學(xué)目的和要求。

講究單元復(fù)習(xí)課堂設(shè)計藝術(shù)，是上好復(fù)習(xí)課的前提，上課前教師當然要深入鉆研教材、教參和教學(xué)大綱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，做到有的放矢，現(xiàn)就此談?wù)劚救说囊恍┛捶ê妥鞣ā?/p>

一、要有新鮮感

布魯納提出的動機原則，是一個十分重要的原則，心理學(xué)的研究成果表明，教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、欲望和認識，因此，在整個教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就是十分必要和重要的了。

單元復(fù)習(xí)是對已學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識的一個加深、鞏固和提高的過程，是舊材料在新情況下的重新組合，不是舊內(nèi)容的機械重復(fù)，如果講課沒有新內(nèi)容，僅僅是舊知識的簡單重復(fù)，即教師授課時單純的“炒冷飯”，學(xué)生肯定會昏昏欲睡，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，得到的收獲肯定甚微。

教學(xué)過程是教師主導(dǎo)教跟學(xué)生主動學(xué)兩者密切配合的活動過程，教師主導(dǎo)教是前提，誘出學(xué)生主動學(xué)；而學(xué)生的主動學(xué)是整個過程的關(guān)鍵。

因此，單元復(fù)習(xí)時應(yīng)該采取相應(yīng)的不同的教學(xué)方法，比如采取類比或?qū)Ρ葰w納，典型錯解分析，設(shè)計新的實驗，采用典型例題、練習(xí)討論、逆向、變題、變式訓(xùn)練等教學(xué)方法，以新鮮的刺激充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲得知識，把潛在的素質(zhì)和能力發(fā)揮出來。

總之，單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)情況的設(shè)置不僅要有激發(fā)力，還要不落俗套、新穎好奇，使學(xué)生情緒高漲、激動，做到動之以情、激之以欲、生之以勁，保證學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、要有系統(tǒng)性

教材中的每一章內(nèi)容，是整個教材的大系統(tǒng)，所以，單元復(fù)習(xí)時應(yīng)使學(xué)生對所學(xué)知識進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固和提高，把握住知識的脈絡(luò)體系，以便能形成完整的知識系統(tǒng)，使書從厚到薄，利于記憶，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)知識和方法的遷移。

根據(jù)這個要求，單元復(fù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓本章節(jié)之間、新舊章節(jié)之間的縱向、橫向聯(lián)系，找出它們的異同點，把分散的知識網(wǎng)絡(luò)展開，又可以找出其中所包含著的一系列的邏輯關(guān)系，只有這樣，才有可能使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅可以使各種知識聯(lián)系起來，增強記憶，深化理解；而且還能增強推理能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和敏捷性，從而使學(xué)過的知識上下相互溝通，左右觸類旁通，達到牢固掌握、融會貫通、靈活運用的目的。

三、要有側(cè)重點

單元復(fù)習(xí)切忌羅列條文、平鋪直敘，更應(yīng)避免“眉毛胡子”一把抓，精力分散，應(yīng)該有所側(cè)重，突出重點，復(fù)習(xí)的焦點，應(yīng)著重落在本單元的重點、難點和關(guān)鍵上，有針對性地釋疑解難、查漏補缺，促使學(xué)生刻苦鉆研和獨立思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

例如，復(fù)習(xí)《鎂鋁》一章，要緊緊抓住一個重點：

氧化鋁、氫氧化鋁的兩性，特別是氫氧化鋁的兩性；

兩個關(guān)鍵：(1)鎂、鋁原子結(jié)構(gòu)；(2)氫氧化鋁在溶液中的電離平衡。

一個難點：氫氧化鋁的沉淀量計算。

只要妥善處理好上述所說的三點，《鎂鋁》一章的內(nèi)容就可以較好地理解和掌握。

當然，單元復(fù)習(xí)除了應(yīng)該突出重點、難點和關(guān)鍵之處，對一些學(xué)生可能已經(jīng)理解了但又容易忽略的知識，也應(yīng)該交代一下，以《鎂鋁》為例，除了緊抓上述三點不放外，還應(yīng)該對鎂及其重要化合物、鋁的性質(zhì)、鋁的冶煉等知識有所提及，點到即止。

四、要精講巧練

教師精講的意思是語言不多而能抓住要害；舉例不多而能說明問題，啟發(fā)思維，精講內(nèi)容主要是突出重點、分析難點、抓住關(guān)鍵，對一些容易混淆的概念，如電離與電解、揮發(fā)性與穩(wěn)定性等要揭示本質(zhì)，講清規(guī)律，講到學(xué)生徹底清楚為止。

巧練，就是要把學(xué)生從茫茫的題海中解放出來，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理的能力，切不可從題海中，從難題、怪題中找出路，提高化學(xué)解題能力的關(guān)鍵，從種意上說，不在解題本身，而在于是否正確地理解并熟練地掌握化學(xué)雙基知識。

因此，單元復(fù)習(xí)，特別是單元復(fù)習(xí)的習(xí)題講解，應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和處理數(shù)據(jù)的方法，讓學(xué)生敞開思想，進行分析與綜合、抽象與概括、歸納與演示等思維活動，鞏固和理解所得的概念，掌握解題思路，做到心中有數(shù)，舉一反三，所以，單元練習(xí)的選題，應(yīng)該注意以下三點：

(1)選擇本單元必須過關(guān)的主要內(nèi)容；

(2)學(xué)生在作業(yè)中錯誤最多的問題；

(3)學(xué)生在作業(yè)中已學(xué)會的部分盡量少出，

五、要有開拓性

單元復(fù)習(xí)應(yīng)該是溫故而知新，因此，單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程應(yīng)該有兩層意義，一是復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，二是舊材料在新情況下的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)自由發(fā)揮，獲得再發(fā)展。

如復(fù)習(xí)《鎂鋁》一章中“氫氧化鋁的性質(zhì)”，通過對氫氧化鋁的電離平衡的復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進二步發(fā)現(xiàn)并歸納出：

(1)實驗室制氫氧化鋁的幾種途徑和最佳方法；

(2)Al³的性質(zhì)；

(3)AlO的性質(zhì)；

(4)將一定的鋁鹽和強堿混合，混合的操作順序不同，則發(fā)生的現(xiàn)象不同，但最終得到的結(jié)果(如沉淀量)相同等。

“由課的類型決定教學(xué)方法，是教學(xué)方法優(yōu)選的標準之一，”化學(xué)的單元復(fù)習(xí)課，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，如何上好單元復(fù)習(xí)課，是我們中學(xué)化學(xué)教師的重要任務(wù)，我們要在實踐中不斷總結(jié)，這里列舉的五點看法，僅是筆者的淺見，不足之處，請各位同行不吝賜教。

責任編輯羅艷