問題教學法在高中生物教學中的運用

張　彤

問題教學法是一種新型的教學方法，使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念，更好地實施新課程改革，能激發(fā)學生積極思想，主動參與，達到“我要學習”的目的，有利于學生的個性發(fā)展與學習能力的提高，本文試圖對怎樣在高中生物課中開展問題教學作一粗淺的探討。

一、問題教學法在高中生物教學中的運用

問題教學法的核心是問題情景，問題是思維的起點，把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

1指導預(yù)習，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在指導學生預(yù)習時，教師要適當創(chuàng)設(shè)問題情景，利用高質(zhì)量的問題來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，預(yù)習最好安排在課前的自習時間，也可由學生自由安排時間，有時也可安排在課堂教學的當節(jié)課的前段時間進行，同時教師還要精心設(shè)計一些預(yù)習題，并引領(lǐng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學作準備。

2問題教學，合作交流，主動探究

發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關(guān)鍵所在，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。

例如，在高三復(fù)習基因突變時，為了深化對這一概念的理解，學生合作交流、自主探究，提出了以下問題：

基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系?堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么?堿基替換是否一定導致性狀的改變?如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變?(有沒有考慮編碼序列和非編碼序列的改變?有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的?)堿基對的增添、缺失可能有哪些類型?分別可能帶來什么結(jié)果?(有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果?)什么時候可能發(fā)生基因突變?哪些細胞可能發(fā)生突變?突變后的基因哪些可能傳遞給子代，哪些不可能傳遞給子代?基因突變有什么特點?為什么會有這些特點的?這些特點可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象?基因突變的結(jié)果是什么?有哪些理論與實踐的意義，基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系?

最后經(jīng)過教師啟發(fā)引導，學生真正把這些問題都理解以后，就能達到較好的復(fù)習效果。

又如，“影響生物因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，可以運用問題教學法創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主體性，如創(chuàng)設(shè)以下問題情景：

在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月才開始交配和繁殖。

學生會提出：“為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異?”

在回答該問題時，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似，這樣的回答應(yīng)該是對的，但與這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性，如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來?到底是生態(tài)因素中的什么因素?這一問題促使學生主動閱讀課文內(nèi)容，學生首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響，這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學生主動學習的對象，學生掌握一定基礎(chǔ)知識以后，進行小組討論，一起解決問題，最后得出結(jié)論：光周期對生物繁殖起了很大的作用。

當然，教師設(shè)置的問題要集中，要抓住關(guān)鍵，緊扣重點，問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。

3解題后反思，形成能力

在合作交流、自主探究的基礎(chǔ)上，學生已能提出一些問題，之后教師要指導學生應(yīng)用所學的知識自設(shè)一些問題進行即時練習，以培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力，例如，當學生用一種方法找到題目的正確答案后可以讓他們再思考，是否還有別的思路?如果有，該思路是否更為簡捷?

例如：人類多指因基(T)是正常指(t)的顯性，白化基因(a)是正常(A)的隱性，都在常染色體上，而且都是獨立遺傳，一個家庭中，父親多指，母親正常，他們有一個白化病但手指正常的孩子，則下一個孩子只有一種病的幾率是()

A1／2B 3／4C1／4 D1

像這樣的題目，學生往往會用作圖法，畫出后代所有的基因型的類型及比例，然后統(tǒng)計出只患一種病的概率，在作圖法中，又有棋盤格法和分枝法，其中用分枝法相對簡單些，其實還可以讓學生思考是否還有其他方法，經(jīng)過學生討論、總結(jié)出別的方法，再比較這些方法哪個更為簡捷方便，平時復(fù)習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性很有幫助，從而提高學生的能力，

4簡捷轉(zhuǎn)新，反思總結(jié)，提出新問

每節(jié)課下課之前，或某一個教學內(nèi)容完成之前，教師要用幾分鐘時間指導學生對本節(jié)課或本節(jié)教學內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，可以讓學生先總結(jié)本節(jié)課的重、難點，然后，教師再總結(jié)，同時也要注意糾正學生的一些不正確的認識，以加深對知識的認識和理解，力求達到學有所得、一課一得，接著，由本節(jié)內(nèi)容進行延伸并提出新的問題，引導學生在課后自覺預(yù)習新的學習內(nèi)容。

二、在生物課堂實施問題教學法必須要注意的問題

1創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性，不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題，同時鼓勵學生突破傳統(tǒng)觀念大膽創(chuàng)新，從新的角度去思考老問題，往往導致新的發(fā)現(xiàn)與突破。

2創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有效地實施問題教學法就要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感，拘束感，解除學生的戒備心理，同時教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動中。

3遵循效益性原則

課堂教學受到教學課時的限制和教學內(nèi)容的限制，因此，教師在課堂教學中，應(yīng)注重問題設(shè)計的效益，要從教學的實際需要人手，針對教與學中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。

4問題的設(shè)置要以《中學生物教學大綱》為依據(jù)

正確設(shè)計問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學生、培養(yǎng)學習能力，又充分顧及學生實際水平，符合學生的認識水平和能力水平。

5問題教學法實施對生物教師的要求

教師應(yīng)該更加主動地發(fā)揮主導作用，要認真?zhèn)浜谜n，要有一套完整的問題教學設(shè)計，明確的教學能力培養(yǎng)目標和引導措施，要有廣博、精深的專業(yè)知識及豐富的教學經(jīng)驗，這樣才能夠巧妙地設(shè)計問題和調(diào)節(jié)引導教學中出現(xiàn)的各種問題。

實踐證明，高中生物教學中運用問題教學法是非常必要的，這種方法既鞏固了基礎(chǔ)知識又突破了教材的難點和重點，充分發(fā)揮了學生的主體作用，自始至終以學生的主觀能動性為基礎(chǔ)，教師的主導地位非常突出，充分調(diào)動了學生的積極性，這種方法激發(fā)了學生的求知欲，通過讀書、研討去解決問題，培養(yǎng)了學生很強的思維能力和創(chuàng)造性。

責任編輯廖銀燕