張 彤
問題教學法是一種新型的教學方法,使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念,更好地實施新課程改革,能激發(fā)學生積極思想,主動參與,達到“我要學習”的目的,有利于學生的個性發(fā)展與學習能力的提高,本文試圖對怎樣在高中生物課中開展問題教學作一粗淺的探討。
一、問題教學法在高中生物教學中的運用
問題教學法的核心是問題情景,問題是思維的起點,把問題作為教學的中心,有利于進一步明確和分解教學目標,使教師和學生的行為活動更有針對性,有的放矢,減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”,從而提高課堂效率。
1指導預(yù)習,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
在指導學生預(yù)習時,教師要適當創(chuàng)設(shè)問題情景,利用高質(zhì)量的問題來激發(fā)學生的好奇心和求知欲,預(yù)習最好安排在課前的自習時間,也可由學生自由安排時間,有時也可安排在課堂教學的當節(jié)課的前段時間進行,同時教師還要精心設(shè)計一些預(yù)習題,并引領(lǐng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題,為課堂教學作準備。
2問題教學,合作交流,主動探究
發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關(guān)鍵所在,教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題,一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索,另一方面旨在“拋磚引玉”,讓學生置于問題情景之中,把思維直接引向問題,從而探索更多的新問題。
例如,在高三復(fù)習基因突變時,為了深化對這一概念的理解,學生合作交流、自主探究,提出了以下問題:
基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系?堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么?堿基替換是否一定導致性狀的改變?如果不是,什么情況下性狀會發(fā)生改變,什么情況下不發(fā)生性狀的改變?(有沒有考慮編碼序列和非編碼序列的改變?有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的?)堿基對的增添、缺失可能有哪些類型?分別可能帶來什么結(jié)果?(有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果?)什么時候可能發(fā)生基因突變?哪些細胞可能發(fā)生突變?突變后的基因哪些可能傳遞給子代,哪些不可能傳遞給子代?基因突變有什么特點?為什么會有這些特點的?這些特點可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象?基因突變的結(jié)果是什么?有哪些理論與實踐的意義,基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系?
最后經(jīng)過教師啟發(fā)引導,學生真正把這些問題都理解以后,就能達到較好的復(fù)習效果。
又如,“影響生物因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣,可以運用問題教學法創(chuàng)設(shè)問題情景,使學生主動思考,主動尋找解決問題的方法,充分發(fā)揮學生的主體性,如創(chuàng)設(shè)以下問題情景:
在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng),發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月才開始交配和繁殖。
學生會提出:“為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異?”
在回答該問題時,學生一般都認為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似,這樣的回答應(yīng)該是對的,但與這節(jié)課的關(guān)系不大,不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性,如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來?到底是生態(tài)因素中的什么因素?這一問題促使學生主動閱讀課文內(nèi)容,學生首先要搞清楚什么是生態(tài)因素,接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響,這樣,把本來教師要講的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成學生主動學習的對象,學生掌握一定基礎(chǔ)知識以后,進行小組討論,一起解決問題,最后得出結(jié)論:光周期對生物繁殖起了很大的作用。
當然,教師設(shè)置的問題要集中,要抓住關(guān)鍵,緊扣重點,問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,使之環(huán)環(huán)相扣,學生的思維才能通暢如流。
3解題后反思,形成能力
在合作交流、自主探究的基礎(chǔ)上,學生已能提出一些問題,之后教師要指導學生應(yīng)用所學的知識自設(shè)一些問題進行即時練習,以培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力,例如,當學生用一種方法找到題目的正確答案后可以讓他們再思考,是否還有別的思路?如果有,該思路是否更為簡捷?
例如:人類多指因基(T)是正常指(t)的顯性,白化基因(a)是正常(A)的隱性,都在常染色體上,而且都是獨立遺傳,一個家庭中,父親多指,母親正常,他們有一個白化病但手指正常的孩子,則下一個孩子只有一種病的幾率是()
A1/2B 3/4C1/4 D1
像這樣的題目,學生往往會用作圖法,畫出后代所有的基因型的類型及比例,然后統(tǒng)計出只患一種病的概率,在作圖法中,又有棋盤格法和分枝法,其中用分枝法相對簡單些,其實還可以讓學生思考是否還有其他方法,經(jīng)過學生討論、總結(jié)出別的方法,再比較這些方法哪個更為簡捷方便,平時復(fù)習解題時,充分考慮各種解題的途徑,對提高學生思維的敏捷性、廣闊性很有幫助,從而提高學生的能力,
4簡捷轉(zhuǎn)新,反思總結(jié),提出新問
每節(jié)課下課之前,或某一個教學內(nèi)容完成之前,教師要用幾分鐘時間指導學生對本節(jié)課或本節(jié)教學內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié),可以讓學生先總結(jié)本節(jié)課的重、難點,然后,教師再總結(jié),同時也要注意糾正學生的一些不正確的認識,以加深對知識的認識和理解,力求達到學有所得、一課一得,接著,由本節(jié)內(nèi)容進行延伸并提出新的問題,引導學生在課后自覺預(yù)習新的學習內(nèi)容。
二、在生物課堂實施問題教學法必須要注意的問題
1創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性,不能簡單地根據(jù)答案直接提問,必須換個角度,換個方法,才能設(shè)計出新穎的問題,同時鼓勵學生突破傳統(tǒng)觀念大膽創(chuàng)新,從新的角度去思考老問題,往往導致新的發(fā)現(xiàn)與突破。
2創(chuàng)造良好的課堂氛圍,有效地實施問題教學法就要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣,所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍,以消除學生的緊張感,拘束感,解除學生的戒備心理,同時教師要有威信,在教學過程中處處嚴格要求自己,用自己的良好威望影響全班,以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動中。
3遵循效益性原則
課堂教學受到教學課時的限制和教學內(nèi)容的限制,因此,教師在課堂教學中,應(yīng)注重問題設(shè)計的效益,要從教學的實際需要人手,針對教與學中的關(guān)鍵問題,設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題,努力克服課堂教學中的亂問、濫問,以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。
4問題的設(shè)置要以《中學生物教學大綱》為依據(jù)
正確設(shè)計問題,使之既源于課本又高于課本,既能啟發(fā)學生、培養(yǎng)學習能力,又充分顧及學生實際水平,符合學生的認識水平和能力水平。
5問題教學法實施對生物教師的要求
教師應(yīng)該更加主動地發(fā)揮主導作用,要認真?zhèn)浜谜n,要有一套完整的問題教學設(shè)計,明確的教學能力培養(yǎng)目標和引導措施,要有廣博、精深的專業(yè)知識及豐富的教學經(jīng)驗,這樣才能夠巧妙地設(shè)計問題和調(diào)節(jié)引導教學中出現(xiàn)的各種問題。
實踐證明,高中生物教學中運用問題教學法是非常必要的,這種方法既鞏固了基礎(chǔ)知識又突破了教材的難點和重點,充分發(fā)揮了學生的主體作用,自始至終以學生的主觀能動性為基礎(chǔ),教師的主導地位非常突出,充分調(diào)動了學生的積極性,這種方法激發(fā)了學生的求知欲,通過讀書、研討去解決問題,培養(yǎng)了學生很強的思維能力和創(chuàng)造性。
責任編輯廖銀燕