在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李　堅

中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以從多方面人手，但主要的途徑有兩個：一是教師在教的過程中直接把思維方法講授給學(xué)生；二是學(xué)生在學(xué)的過程中自我領(lǐng)會、自我探究，兩者相比，前者屬于被動學(xué)習(xí)，后者更能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，只有學(xué)生親身經(jīng)歷過探究的全過程，經(jīng)歷過有目的的思維活動，才能獲得屬于自己終身受益的財富。

探究是一個有對象和目的的過程，在探究的不同階段中表現(xiàn)出不同的思維形式，思維貫穿于探究的全過程，并為探究服務(wù)，把兩者結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、觀察現(xiàn)象。獲得感知，啟發(fā)學(xué)生懂得思維

思維來源于大腦受到外界刺激，讓學(xué)生有目的地觀察一些物理現(xiàn)象，有利于學(xué)生積極主動思維，觀察是思維的源泉，是思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，物理學(xué)中的概念、規(guī)律是從大量實(shí)驗(yàn)和客觀事物中抽象、概括出來的，認(rèn)真觀察自然界中存在的不同現(xiàn)象，比較它們的差異，能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生學(xué)會主動思維，例如，在探究平面鏡成像之前，要求學(xué)生回家照照鏡子，變動一下鏡子的位置和角度，看看有什么差異，在觀察和實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會體會到科學(xué)需要思維的道理，善于觀察的人才會善于思維，有所收獲，不銹鋼和青霉素的發(fā)現(xiàn)不正是這種收獲嗎?

二、提出問題，作出猜想，引導(dǎo)學(xué)生勇于思維

初中生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這是學(xué)習(xí)物理的寶貴動力，教師應(yīng)抓住這一心理特征，經(jīng)常提出一些問題，并告訴學(xué)生從哪些角度去提出問題、去思考、去探索：通過多角度的觀察、思維，有利于提高學(xué)生廣闊思維能力，許多學(xué)生對周圍的現(xiàn)象和事物不敢想其所以然，覺得自己知識有限，沒有解決問題的能力，其實(shí)每一事物都包含有一些簡單的道理，只要教師善于引導(dǎo)、善于挖掘，鼓勵開放思維，就能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，當(dāng)問題得到解決時，學(xué)生就會相信自己的能力，思維的勇氣是在解決問題中得到培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維勇氣必須由淺人深，讓學(xué)生在探索的每一步中都能嘗到成功的甜頭，哪怕是一丁點(diǎn)兒也行，例如，在探索力的作用效果與力的三要素之間關(guān)系時，可以利用學(xué)生日常生活中的開門和關(guān)門作為提問材料：用力過小能否關(guān)門?哪個方向才是關(guān)門的方向?沿著與門板平行的力能否開門?手壓在門軸上能否關(guān)門?通過這一簡單而又熟悉的典型事例提問，學(xué)生的探究積極性提高了，只要覺得有成功的希望、有解決問題的能力，思維勇氣就自然產(chǎn)生了。

三、制定計劃，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維

設(shè)計實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)有目的但又非常復(fù)雜的思維活動，在開始設(shè)計時，學(xué)生總覺得腦海里一片空白，不知從何人手，要想設(shè)計出一個可行的方案，必須經(jīng)過大量的邏輯思維活動，如果學(xué)生的思維積極性未得到調(diào)動，是不可能設(shè)計出什么好方案的，所以教師應(yīng)盡量收集一些好的素材，通過簡單有效的途徑調(diào)動學(xué)生的思維積極性，如在研究串、并聯(lián)電路的電流關(guān)系時，不要提前給出結(jié)論，否則會挫傷學(xué)生的思維積極性，教師可以先對比“水流”或“人流”分析它們的流動路徑與流量之間的關(guān)系，提出一系列問題或似是而非的“理論”，當(dāng)學(xué)生覺得有必要驗(yàn)證一下時，設(shè)計方案就自然而然地成為必要了，接下來的問題是怎樣來驗(yàn)證?需要什么器材?數(shù)量、規(guī)格如何?怎樣使用這些器材來驗(yàn)證猜想?能否畫一個圖或設(shè)計一個表格使探究結(jié)果更明顯?有沒有其他特殊情況?你的設(shè)計可靠嗎?只有學(xué)生主動參與設(shè)計，才能培養(yǎng)出積極思維的好習(xí)慣。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生直覺思維

直覺是創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)，是人腦對于突然出現(xiàn)在其面前的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關(guān)系的一種迅速地識別，是敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中往往會出現(xiàn)一些必然中的偶然現(xiàn)象，如果善于抓住這些瞬間的“偶然現(xiàn)象”，尋根究底，往往能得到意想不到的效果，法拉第憑借他的直覺思維發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，牛頓憑借他的直覺思維發(fā)現(xiàn)了萬有引力，直覺思維的培養(yǎng)源于日常生活，滲透于普通的觀察和實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力要從靈活性、適應(yīng)性和突破性人手，使學(xué)生具備改變、重組、轉(zhuǎn)讓信息的能力，要能適應(yīng)條件的變化，突破定勢思維，自發(fā)地改變心理定勢，能實(shí)事求是地對待收集到的數(shù)據(jù)，并能從中找出關(guān)聯(lián)。

五、分析論證，得到結(jié)論，激勵學(xué)生善于思維

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和感性認(rèn)識獲取了一系列現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，針對這些認(rèn)識進(jìn)行抽象概括和歸納、總結(jié)是探究能力的重要表現(xiàn)，如果能善于分析，巧妙地運(yùn)用一些思維方法和數(shù)據(jù)處理方法，很容易收到良好的效果，分析物理規(guī)律，一般采用控制變量法，控制一些暫時不作研究的物理量，改變一種情景或狀態(tài)，觀察并分析它對所研究的物理量的影響，可以發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，物理學(xué)中的數(shù)量關(guān)系主要有正比、反比、平方比、等差和等比，把所獲得的數(shù)據(jù)列出表格或在坐標(biāo)圖上表示出來，很容易找出它們的規(guī)律，學(xué)生掌握了一些基本數(shù)據(jù)處理方法并能把一個物理量置于多種變化的情景中分析，就是善于思維了。

六、評估與交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指對同一對象材料，從不同角度，不同結(jié)構(gòu)形式，不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論的思維方法，發(fā)散思維孕育著創(chuàng)造性思維的萌芽，學(xué)生在評估與交流中互相提供一些具有個性的思維方法，找出差異，取長補(bǔ)短，引鑒對方的思維方法，更有利于開闊思維，在探究過程的七個要素中，每個要素都可以在內(nèi)容和形式上多樣化，每個人在探究時可能提出不同問題、作出不同猜想、得到不同結(jié)論，互相交流或許能找出一條嶄新的思路，能開闊視野，增長見識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

總之，科學(xué)探究與發(fā)展思維是相互依存的，從某個角度而言，教師應(yīng)該把培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的著眼點(diǎn)，從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，安排教學(xué)過程，變被動接受為主動思維；變緊張聽寫為輕松參與，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入“角色”，在知識的海洋中主動搏擊，破浪前進(jìn)。

責(zé)任編輯黃春香