高中物理教學(xué)中“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的嘗試

丁永東

摘要：分析了目前高中物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索研究出適應(yīng)新課程的高中物理課堂教學(xué)方法——“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及實(shí)施運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)自主探究啟發(fā)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定在全國(guó)如火如荼地展開，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，沒有課堂教學(xué)的根本性變革，課程改革最終也不過是教科書的更替，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變，要探討在知識(shí)轉(zhuǎn)型后教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教與學(xué)，教師與學(xué)生的概念和相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，注重在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

為了迎接新課程對(duì)廣大高中教師在教學(xué)實(shí)施方面提出的新挑戰(zhàn)和新的期待，培養(yǎng)創(chuàng)新型的合格人才，保證基礎(chǔ)課程改革的順利進(jìn)行，本文將在分析高中物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，探索研究出適應(yīng)新課程的高中物理課堂教學(xué)方法。

一、高中物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問題

(一)高中物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1重視知識(shí)灌輸而忽視能力培養(yǎng)，只注重知識(shí)的傳授和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，以“背多分”作為獲取成績(jī)的主要途徑，將學(xué)生作為純粹的知識(shí)載體或解題機(jī)器，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2重視表面規(guī)律而忽視本質(zhì)聯(lián)系，即只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。

3重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程，“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

4。重視縱向深入而忽視橫向創(chuàng)新，即只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系，如1999年高考第6題研究飛機(jī)飛行時(shí)機(jī)翼兩端的電勢(shì)差問題，這本來就可直接抽象成“一個(gè)導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)”，這是一道簡(jiǎn)單的物理問題，但一旦與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生因缺乏這一應(yīng)用知識(shí)的遷移能力，而導(dǎo)致該題為得分率最低的題目。

5重視習(xí)題操練而忽視方法教育，隨著教材的不斷改革，研究方法有了一定的地位，如教材在自由落體的研究過程中揭示了“假設(shè)、演繹、驗(yàn)證和推理”的研究方法；在歐姆定律的建立過程中，運(yùn)用了類比的方法，效果量度的方法以及實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)學(xué)方法，但有的教師只注重運(yùn)用公式去解題，把研究方法給略去了，沒有把科學(xué)方法的教育作為教學(xué)目標(biāo)，在“應(yīng)試教育”的模式下，不少學(xué)校都在積極圍繞上年的高考題的類型進(jìn)行操練，教師也不辭辛苦地把研究多年的“解題術(shù)”和“高招”都教給學(xué)生，學(xué)生便欣然模仿而不經(jīng)過自己獨(dú)立思考，再加上一年一度的高考的制約，這樣下去，不僅老師成了“灌題漏斗”，而且學(xué)生總在教師的思維圈子里兜，沒有自己的獨(dú)到之處，沒有學(xué)到科學(xué)的思維方法，其創(chuàng)造性思維受到限制，真正成了“解題機(jī)器”。

另外，目前高中物理課堂教學(xué)方法還存在重視教而忽視學(xué)、重視記憶而忽視思維、重視認(rèn)知而忽視情感、重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽視個(gè)性差異、重視教師管束而忽視師生合作、重視層層選拔而忽視人人發(fā)展等多種現(xiàn)狀，《學(xué)會(huì)生存》中有一句話說得好：“教育對(duì)人具有雙重力量：一是開發(fā)人的創(chuàng)造精神，一是窒息人的創(chuàng)造精神，”顯然，我們現(xiàn)階段的教學(xué)方法和手段所產(chǎn)生的力量是不言而喻的，歸宿實(shí)在令人擔(dān)憂。

(二)高中物理課堂教學(xué)方法存在的問題

從上述高中物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀可見，高中物理課堂教學(xué)方法主要存在下列問題：

1教學(xué)理念未發(fā)生根本改變，在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，我們習(xí)慣了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師總是把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成單調(diào)刻板的背誦條文，這種做法不僅制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且割斷了知識(shí)與智力，知識(shí)與能力，知識(shí)與人性的聯(lián)系，摧殘了學(xué)生的個(gè)性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前，由于新課程剛剛實(shí)施，對(duì)部分教師來說還很不適應(yīng)，相當(dāng)一部分學(xué)校的教師還在使用以傳授知識(shí)為目的的“灌輸式”教學(xué)法，仍然是“復(fù)習(xí)舊知——引入新課——講授新課——個(gè)別練習(xí)——教學(xué)內(nèi)容總結(jié)”的“機(jī)械”四部曲，并且使教師形成了“以教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，另外，新課程安排了許多活動(dòng)內(nèi)容，但有些教師為了怕麻煩，用講實(shí)驗(yàn)替代學(xué)生動(dòng)手做，這不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，而且也與新課程教學(xué)目標(biāo)相悖，對(duì)于學(xué)生而言，仍然是采用死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這些均與新課程理念下倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的精神背道而馳，綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于新課程的教學(xué)實(shí)施。

2教材內(nèi)容安排不當(dāng)，有待改進(jìn)，首先是教材與配套練習(xí)脫節(jié)，教材內(nèi)容與配套的練習(xí)不“配套”，部分練習(xí)題編排時(shí)未考慮到知識(shí)點(diǎn)的分布，教材的內(nèi)容少，許多知識(shí)內(nèi)容在教材教學(xué)中沒有出現(xiàn)，但在課外的練習(xí)題中卻出現(xiàn)得太多、太廣、太深，其次，教材上已經(jīng)刪掉的內(nèi)容，卻依然出現(xiàn)在練習(xí)題上，教材的本意是要減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而練習(xí)題的不配套，又讓許多學(xué)生不得不做更多的習(xí)題，因此，這樣的教材不利于新課改的順利實(shí)施，也有礙于課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。

3舊評(píng)價(jià)體系還在沿用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)為中心，主要看講得如何，即教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教材掌握如何、教法運(yùn)用是否靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難于把握，多數(shù)的評(píng)價(jià)只是印象分?jǐn)?shù)，它不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課成為表演課、作秀課，遠(yuǎn)離了教育的宗旨。

教學(xué)評(píng)價(jià)往往只看教育的結(jié)果而不問教育的過程，往往只看重片面的量化而忽視綜合的定性評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，同我們推行的素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)，但是，“一紙定終身”這是幾十年來形成的陋習(xí)，至今還在沿用這一方法，因此我們必須打破原有的評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)新型的評(píng)價(jià)方式，改革過去以學(xué)生考

試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)的優(yōu)劣及單純以學(xué)生的成績(jī)好壞來衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的單一模式，要將學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用的能力有機(jī)結(jié)合起來，所以，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得十分重要和急迫。

二、“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法綜述

“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法的精髓是：讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程，即確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主線的課堂教學(xué)模式，以“課堂改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變”這一理念為支撐，在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、探究的能力，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最高境界——學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)

“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法含有發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的成分，它保持了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)了發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)長(zhǎng)、不經(jīng)濟(jì)的缺點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng)(兩個(gè)重要的要素：一是學(xué)生自主探究；二是教師指導(dǎo)學(xué)生探究)，同時(shí)，該教學(xué)方法具有科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法等功能，因此，它實(shí)質(zhì)上是一種以解決問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，通過獨(dú)立的觀察和分析思考，最后解決問題的一種教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)是啟發(fā)式教學(xué)思想和探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)過程中始終體現(xiàn)以教師的主導(dǎo)作用為前提，在開啟學(xué)生的思維上下工夫，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自覺性、互動(dòng)性和合作探究精神，使學(xué)生經(jīng)過自己的積極思考，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的真正理解和學(xué)習(xí)方法的掌握；并同時(shí)發(fā)展他們的技能技巧及相關(guān)能力，這一教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐活動(dòng)量，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)；從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，充分體現(xiàn)“課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變”這一新的教育理念。

2“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法實(shí)施的原則

從“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的功能及基本結(jié)構(gòu)可以看出，它緊貼課堂教學(xué)實(shí)踐，有利于新課改理念的落實(shí)，具有較強(qiáng)的可操作性，在具體實(shí)施過程中還應(yīng)堅(jiān)持以下原則：(1)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，要引導(dǎo)學(xué)生在教師循循啟發(fā)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)筆的探索過程；(2)堅(jiān)持以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究、交流為核心的原則，除了完成規(guī)定的分組探究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)以外，還要根據(jù)新教材的實(shí)際情況，因陋就簡(jiǎn)，適當(dāng)增加小實(shí)驗(yàn)和邊教邊探究的內(nèi)容，以及學(xué)生課外小實(shí)驗(yàn)和小制作；(3)堅(jiān)持傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合的原則，教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用各種實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究，并對(duì)所探究的問題進(jìn)行交流和討論，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)探究能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、分析解決簡(jiǎn)單物理問題的能力。

3“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的價(jià)值

“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的價(jià)值可以歸納為以下幾個(gè)方面：(1)在教學(xué)目標(biāo)上，重視了學(xué)生的全面發(fā)展，重視知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新并重，智力因素與非智力因素并重，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)造能力的人才；(2)在課堂教學(xué)師生關(guān)系上，真正確立了學(xué)生的主體地位，課程教學(xué)不再是傳統(tǒng)單調(diào)的教師教，學(xué)生學(xué)的“灌輸式”，而是通過教師啟發(fā)，誘導(dǎo)，依靠學(xué)生自己的探究活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，師生共同活動(dòng)，和諧相處，教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展；(3)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過自己的動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦來積極主動(dòng)地獲取活的知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，思維方法，科學(xué)研究方法及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，真正體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的現(xiàn)代教學(xué)思想；(4)在教學(xué)手段上，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和內(nèi)在潛能，有效地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力，從而避免靠死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)等方法來提高學(xué)生成績(jī)的弊端。

4“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施過程

“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，重點(diǎn)在教師的“啟”和“導(dǎo)”及學(xué)生的“自主探究發(fā)現(xiàn)”上，反映到物理課堂教學(xué)過程中，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，它的基本結(jié)構(gòu)如圖所示：

各項(xiàng)操作的內(nèi)涵如下：

(1)課前自學(xué)初探，學(xué)生在課前，利用教師結(jié)合教材內(nèi)容編寫的預(yù)習(xí)題學(xué)案，認(rèn)真自學(xué)課本內(nèi)容，探究解答，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

(2)定向設(shè)疑激趣，一堂課開始就某一具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出富有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于一種活躍、興奮狀態(tài)，問題可由教師提出，也可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己提出，其核心就是通過創(chuàng)設(shè)各類問題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

(3)實(shí)驗(yàn)、觀察、啟示，把新知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而形成學(xué)生的各種能力(如動(dòng)手操作能力、觀察思維能力等)，行之有效的方法和途徑是實(shí)驗(yàn)操作探究、演示觀察思考，實(shí)驗(yàn)可以是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，從而使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望。

(4)探究、交流、釋疑，親歷實(shí)驗(yàn)過程，知識(shí)在學(xué)生個(gè)體的積累和積淀上，就不再是教師“灌輸”，而是由他們以自己的方式加工和獲得的，但要形成學(xué)生掌握分析、思考和解決問題的能力，還必須強(qiáng)化探究、討論、分析、釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以啟發(fā)性的提問，根據(jù)科學(xué)探究的要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律和現(xiàn)象展開探究，通過組織學(xué)生分析、討論、交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論，化解疑問，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把問題轉(zhuǎn)化為答案。

(5)應(yīng)用、練習(xí)、反饋，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，不僅包括對(duì)知識(shí)的獲得，更重要的是還包括對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，這兩者缺一不可，它構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的全過程，應(yīng)用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)質(zhì)量的檢驗(yàn)，在應(yīng)用中可對(duì)知識(shí)進(jìn)一步釋疑、鞏固，同時(shí)可形成熟練的技能和較強(qiáng)的能力，知識(shí)應(yīng)用的形式可采用動(dòng)筆、搶答、討論、交流等多種形式進(jìn)行，且教師從中可獲得反饋信息，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊和準(zhǔn)備。

通過前面的探索分析可見，新課程下的高中物理課堂教學(xué)，實(shí)際上是要求教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，也就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的不僅僅是為了活躍課堂氣氛、不僅僅是為“探究”而探究，采用探究式教學(xué)方法是知識(shí)建構(gòu)本身的需要；是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣的需要；是為了能讓學(xué)生可以達(dá)到“領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題”的目標(biāo)的需要，與以灌輸、背誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，探究式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

本文所列舉的“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”的高中物理課堂教學(xué)方法只是多種探究式教學(xué)方法中的一種，其他教學(xué)方法有待繼續(xù)探究，發(fā)掘。

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責(zé)任編輯黃春香