信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會(huì)

代桓臺(tái)　牛玉輝

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并用更多的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，為此筆者在教學(xué)中加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，筆者有自己的幾點(diǎn)體會(huì)，總結(jié)如下：

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們要教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生多說(shuō)多做，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1正確理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，如，筆者在《有理數(shù)的分類(lèi)》一節(jié)的教學(xué)中，大膽地讓學(xué)生自己利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，通過(guò)瀏覽收集信息并下載有理數(shù)的定義及分類(lèi)，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和搜集處理信息的各項(xiàng)能力。

2引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式的形成

在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)、獲取信息、思考評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題，正確的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用，這就要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)的判斷，但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來(lái)表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)”即可，這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷，不利于培養(yǎng)有理有據(jù)地分析事物的能力，如果教師連邏輯思維、辯證思維等都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。

二、充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師既是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，又是學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，教會(huì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。

1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，目前很多教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都“創(chuàng)設(shè)情境”，然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一味地追求在課堂開(kāi)始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻音頻材料，而忽略創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，這樣的“創(chuàng)設(shè)情境”是失敗的，如，筆者在執(zhí)教《二次函數(shù)》時(shí)，用多媒體展示創(chuàng)設(shè)情境并“請(qǐng)同學(xué)們觀察學(xué)校的噴水池資料圖片，已知水管高和水流的最高點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師設(shè)計(jì)水池的大小，使得水流不外溢，”激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、貼近生活、直觀而又富于啟迪性。

2重視課堂教學(xué)的活動(dòng)效果，把握課堂的主題

課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)學(xué)生的各環(huán)節(jié)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果，如，筆者在執(zhí)教《同底數(shù)的冪的乘法》時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)題組練習(xí)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維緊扣教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上加深了對(duì)運(yùn)算法則的理解，取得了較好的效果。

三、通過(guò)多媒體教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生各項(xiàng)能力

數(shù)學(xué)課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，單靠老師講解，學(xué)生理解起采費(fèi)力，而多媒體教學(xué)形象、直觀、效果好，它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，益于學(xué)生掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如：利用多媒體技術(shù)形象地去描繪一些空間圖象，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

四、通過(guò)多媒體教學(xué)，便于因材施教，師生雙向交流

各班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎO(shè)計(jì)不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師使用的主要是注入式、填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣不便于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，應(yīng)用多媒體技術(shù)后學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的主體，教師起到了主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，及時(shí)利用微機(jī)與同學(xué)展開(kāi)討論，與教師進(jìn)行商討，從而多渠道解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出質(zhì)疑時(shí)，教師可以讓大家在課堂上進(jìn)行研討、交流，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答，從而活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)思路。

責(zé)任編輯羅艷