數(shù)學教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李春花

創(chuàng)新是民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是實施素質教育的核心，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，這已成為深化教育改革的重要突破口。

如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、突出知識發(fā)生過程，形成創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新的基礎是理解”，以往的數(shù)學教學只重視給學生講結論，忽視結論的產(chǎn)生過程，忽視知識的來龍去脈，這是一種封閉的、統(tǒng)一模式的、以模仿為主的教學，這樣教給學生的是缺少能力的“死”知識，是靠模仿為主的“求同思維”——只往一個模式中套的思維方法，久而久之，就扼殺了學生的創(chuàng)新能力，其實知識的發(fā)生發(fā)展過程，正是前人創(chuàng)造性思維的結果，是從特殊到一般總結歸納的結果，是從具體到抽象、從感性到理性認識的升華，創(chuàng)造雖有一時的靈感，但絕不是無本之木、無源之水，偶然寓于必然之中，讓學生了解知識發(fā)生過程，經(jīng)常給學生創(chuàng)造一些問題情境，給學生一些開拓探究性問題，可以讓學生親自體驗數(shù)學的思維過程，這對學生來說，無疑是創(chuàng)造思維過程，它可以提高學生歸納、抽象和概括能力，加深對知識的理解，為日后形成創(chuàng)新能力打下扎實的基礎，進而把創(chuàng)新潛能開發(fā)出來。

二、加強思維訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

“數(shù)學是思維的體操，”數(shù)學課堂教學必須著眼于學生思維能力的發(fā)展，呂叔湘先生曾說：“教師培養(yǎng)學生主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教給學生最寶貴的禮物，”要加強學生的思維訓練，必須做到以下兩個方面：一是要給學生提供動腦思維的條件，我們的教師在課堂上經(jīng)常對學生講：“你想一想這是什么意思”，當學生苦想不出時，教師就補一句：“你再仔細想一想”，或者干脆請其坐下，另點他人，這里的問題是教師只要求學生的動腦思維，而不提供動腦思維的條件——怎樣想，教師要善于“設問”，“設問”要“問”到激發(fā)思維火花的點子上，啟發(fā)學生思維要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，但關鍵要創(chuàng)造好“憤悱”之境，二是要多留給學生一些思維的時間和空間，有些教師總怕學生“浪費”了教學時間，一旦啟而不發(fā)，便越俎代庖，一講了事，長此以往，不但學生能力得不到提高，而且逐漸讓學生形成了依賴心理，喪失了主動發(fā)展的積極性，事實上，學生思維的時空必須貫穿獲取和運用知識的全過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，例如，教學《三角形的內角和定理》時，筆者將學生分成四個人一個小組，讓小組內合作交流，用“有什么方法可以說明三角形內角和為180°的結論”為引導，使學生投入到主動交流之中，同學們經(jīng)過討論得出了三種方法：(1)折疊三個內角；(2)三個內角撕下來拼成一平角；(3)用量角器量出三個內角的度數(shù)再相加，筆者又進一步問：“這三種方法有什么共同目的?”學生通過觀察討論得知：目的就是想把三個內角“搬”到一起，由此得出輔助線的添置方法，這樣訓練大大提高了學生的大膽猜想的獨創(chuàng)精神，讓學生在合作交流中加深對知識的掌握和理解，在深入思考及動手操作過程中，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、加強反思，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到升華

學生在學習過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是無法代替的，學生在體驗中感受，就會增強學習興趣，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學，例如，在講完《探索規(guī)律》這節(jié)課后，有一個學生說：“這節(jié)課我的收獲是學到了用多種方法解決一個問題，今后，對于同一個問題要從多角度思考，努力想出多種方法來解決，”這是學生在課堂中獲得的體驗，從學生的發(fā)言中可以看出，學生對探究的欲望，另一名學生的發(fā)言是：“這節(jié)課使我對數(shù)學有了新的認識，以前，我對數(shù)學不感興趣，覺得數(shù)學太難，干巴巴的沒意思，這節(jié)課老師讓我們自己找規(guī)律，沒想到我也能找出規(guī)律，”從這些話中我們可以看出，通過探究學習，學生發(fā)現(xiàn)了自己學習數(shù)學的潛力，增加了學習數(shù)學的信心，從這個過程可以看出，學生的反思是把在學習過程中的體驗上升到理性，讓學生在自主、合作、探究中的體驗變成一種學習動力，成為一種思考習慣和學習方式。

課堂教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神，這也正應驗了蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

責任編輯羅艷