談高三語文復(fù)習的全局意識

【摘 要】目前高三備考復(fù)習時間一般有一個學年,大部分教師都采用專題復(fù)習的策略,這種復(fù)習方法已為大家所知,但若演變成單純的專題復(fù)習,就容易產(chǎn)生幾個弊端:掌握快,遺忘也快;缺乏多感官刺激,教學方式單一;不利于學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。為提高高考語文復(fù)習的效率,教師在復(fù)習過程中需樹立一種全局意識,從“微觀”和“宏觀”兩個角度來組織高考復(fù)習,提高效率。

【關(guān)鍵詞】全局意識 發(fā)散思維 高考語文

高考語文的范圍廣,知識點繁多,綜觀近年的高考語文試卷,其內(nèi)容涵蓋哲學、科技、經(jīng)濟、政治、人文、藝術(shù)等范疇,而從考試題型看有字音、字型、標點、語病、詞語、仿寫、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩鑒賞、作文等題型。由此,在高考語文復(fù)習中,教師往往采用專題復(fù)習的辦法,化整為零,力求逐個突破,最后通過幾次綜合模擬考試,以達到成績的整體提升。而且目前種類繁多的復(fù)習參考書也都采用這種方式進行內(nèi)容編排。這種復(fù)習方式有其明顯的合理性和便利性,專題復(fù)習的優(yōu)點在于條理清晰,目的性強。但是其不足之處也表現(xiàn)突出,單純按專題復(fù)習容易造成效率低下。我們可以把單純按專題復(fù)習看作是從“微觀”角度來看待高考語文復(fù)習,但唯物辨證法告訴我們,要把握事物的本質(zhì),需要有“宏觀”的視角。其實,高考語文表面上看來雖然內(nèi)容繁雜,形式多樣,似乎一個大雜燴,但本質(zhì)上還是離不開文化傳承和語言運用。因此筆者認為高三語文復(fù)習應(yīng)該樹立一種全局意識,從“微觀”和“宏觀”兩個角度進行。

一、單純按專題復(fù)習的弊端及成因

單純按專題復(fù)習缺點表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.不符合記憶的規(guī)律

人類的記憶能力有其規(guī)律性,輸入的信息在經(jīng)過學習后,便成為了人的短時的記憶,但是如果不及時復(fù)習,這些東西就會遺忘,而經(jīng)過了及時的復(fù)習,這些短時的記憶就會成為一種長時的記憶,從而在大腦中保持很長的時間。那么專題復(fù)習在2——3周內(nèi)進行大量的習題強化,短時間內(nèi)可以使記憶得到明顯的提升,但是高考復(fù)習是一個相對長期的過程,所以單純按專題復(fù)習往往到最后卻把前面的知識點遺忘了。所以,單純的專題復(fù)習是掌握快,遺忘也快。

2.難以反映語文的原貌

“語文”是一個整體,包括“語”(語言)和“文”(文字、文學、文化)兩個方面。語文強調(diào)的是一個整體,“文本于語,不可偏指”,單純的專題復(fù)習則更側(cè)重于單一能力的訓(xùn)練,與“‘聽‘說‘讀宜并重”相去甚遠,寫作的提高更不能另起爐灶,缺乏多感官刺激,只能導(dǎo)致“讀寫之成效亦將減損”,不利于語文能力的提高。

3.不利于學生養(yǎng)成發(fā)散思維單純的專題復(fù)習由于單個專題復(fù)習時間相對較長,在一定程度上限定了思想的自由發(fā)揮,易在頭腦中設(shè)置僵化的思維框架,對新鮮事物的敏感性降低,而聽、說、讀、寫不能綜合運用,缺乏多種感官刺激,容易造成思維的疲勞,同樣會影響發(fā)散思維的速度和效果。表現(xiàn)在寫作上則是作文程式化,模式固定,語言思維僵化,毫無創(chuàng)新可言。

由此可以看出單純的專題復(fù)習,耗費時間長,效率低下。

二、樹立復(fù)習過程中的全局意識

1.樹立全局意識的必要性

戰(zhàn)略思維中的全局,首先是與目標相聯(lián)系,由目標所決定的。戰(zhàn)略目標是全局之綱,賦予全局以意義,通過全局之各部分、各階段間的邏輯聯(lián)系,發(fā)生統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。戰(zhàn)略思維就是要發(fā)現(xiàn)、把握這種邏輯聯(lián)系(即所謂規(guī)律),否則也不能認清全局。語文復(fù)習的目標就是語言運用能力的提高,字、詞、句及語段的運用是語言運用能力的基礎(chǔ),在這個基礎(chǔ)之后,更需要語言思維能力的提高,所以在復(fù)習過程中,不能忽視對語言思維能力的培養(yǎng)。在高考語文試題中,語言運用能力最高級的表現(xiàn)形式就是閱讀和寫作。從另一面講,閱讀能力的提高也同樣會對語文基礎(chǔ)知識的鞏固產(chǎn)生積極的作用。

從新課程的角度來看,引進了三維目標這個概念,三維目標互相促進,有機統(tǒng)一,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體,是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。從這“三維”之間的關(guān)系來看,它們具有相互聯(lián)系、相互促進的作用,而高三學生面臨考試、升學的壓力,情緒往往容易急躁,因此作為教師,充分認識三者之間的關(guān)系,正確引導(dǎo)學生的價值觀、人生觀,平衡三者之間的關(guān)系,對高三語文復(fù)習具有重要意義。

2.如何樹立全局意識

(1)以“小”見“大”——發(fā)散。所謂以“小”見“大”就是指以某個知識點為基礎(chǔ),進行思維的發(fā)散,達到“以點帶面”的效果。許多漢字的音、形、義是緊密聯(lián)系的,在日常教學中若有意識地把這些內(nèi)容聯(lián)系起來,既可以鞏固學生已有的知識,又能提高學生語文學習的趣味性,還可以引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行探索,培養(yǎng)學生探索問題的興趣和能力。如“臭”,有兩種讀音(chòu/xiù),在日常生活中大多數(shù)情況下讀(chòu),在什么情況下讀(xiù)呢?翻開《現(xiàn)代漢語詞典》可以看見以下詞條“銅臭”“乳臭未干”,為何這兩個詞語中讀(xiù),又是什么意思?《說文解字》“臭”字的詮釋為“禽走,臭而知其跡者犬也,從犬從自”。本義為用鼻子辨別氣味,后總指“氣味”。那么以上兩個詞條的意思也就容易明白了。接著還可以追問:杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的名句“朱門酒肉臭,路有凍死骨”中的“臭”又是何種讀音呢?可進一步激發(fā)學生的探究熱情。可見,由一個字的發(fā)音,聯(lián)系到詞語、成語和詩歌,引導(dǎo)學生把零散的知識點串聯(lián)起來,起到一箭三雕的效果。

(2)以“大”促“小”——鞏固。復(fù)習過程中既要注意“以點帶面”的復(fù)習策略,同時也要注意“以面帶點”的復(fù)習方法。所謂“以面帶點”就是以篇章來帶動各考點的復(fù)習,通過對篇章的分析來還原知識點。這種方法常用于文學類文本的閱讀教學之中。

(3)整合課文知識,注重探究能力。高三復(fù)習過程中不能輕視課本,復(fù)習好課本知識既是為會考打下了堅實的基礎(chǔ),又能夠為高考寫作提供廣泛的素材。以2008年浙江高考卷作文“觸摸都市”“感受鄉(xiāng)村”為例,作文的關(guān)鍵點是抒發(fā)自己的真情實感,闡述自己的思想觀點。如果以“觸摸都市”為題,可借鑒老舍《想北平》,從細微之處著手寫出對這個城市發(fā)自肺腑的熱愛;可借鑒余光中《聽聽那冷雨》寫出對城市的思考和對家園的眷戀;也可從《東方文化與西方文化》一文中汲取思想的營養(yǎng),對城市的發(fā)展變遷表達出自己的思考。如果以“感受鄉(xiāng)村”為題,可以借鑒《前方》一文中對人生的帶有哲理性的思考來講述鄉(xiāng)村發(fā)生的故事,講述鄉(xiāng)村的人們進入城市的故事;可借鑒《江南的冬景》通過對比、多角度描寫的方法,寫出鄉(xiāng)村特有的景和人。

綜上所述,如果我們在高考復(fù)習中樹立全局意識,避免進行單純的專題復(fù)習,從“微觀”和“宏觀”兩個視角來看待高考語文復(fù)習,通過“以點帶面”和“以面帶點”方法整合語文知識,盡量運用多種手段刺激學生的感官,就能在此過程中有效的激發(fā)學生的學習熱情,減輕學生在高三復(fù)習時的單調(diào)、枯燥之感,避免走入單純的專題復(fù)習的道路,提高復(fù)習效率。

★作者簡介:葉潤峰,浙江省樂清市大荊中學教師。