實施“分級教學”開創(chuàng)音樂表演教改新局面

高師音樂教學面對社會市場要求,各高校都在探索教學改革新路子,湖北師范學院也不例外。在2007年5月13日至18日接受教育部新一輪本科教學評估之后,雖取得了可喜的成績,但絲毫沒有松懈進一步落實科學發(fā)展觀,領(lǐng)會“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”二十字方針的重大意義。在成績面前找差距,深感與教育部“新時期音樂教師教育培養(yǎng)方案”整體目標相差甚遠,深刻認識到要發(fā)展必須深化教學改革。目前制約音樂學院發(fā)展的瓶頸,主要在音樂表演專業(yè)課程教學質(zhì)量偏低,教學手段及教學方法滯后,導致學生學習主動性不強,教師教學積極性不高。針對這些問題,音樂學院認為,貫徹教育部評建工作“二十字方針”就是要大膽創(chuàng)新、深化教學改革,牢固樹立“質(zhì)量為生命”的辦學理念,突出教學質(zhì)量這個主線。對于音樂表演課程教學質(zhì)量的提高,必須按“因材施教”原則進行改革,采取“分級教學”是一條值得探索的新路子?！胺旨壗虒W”的宗旨就是加大科學管理力度,具體實施“因材施教”,其基本原理也就是將表演專業(yè)課程全部納入分級教學管理模式。

一、結(jié)合學生實際,滿足學生要求,貫徹“因材施教”

湖北師范學院音樂學院從2006年新一屆學生開始全部實行“分級教學”。第一步,音樂學院領(lǐng)導組織全院師生學習教育部及省教育廳有關(guān)教學改革的指導意見,尤其是領(lǐng)會教育部提出的“提高本科教育質(zhì)量必須從教學入手,大力推行質(zhì)量工程,全面提高本科教學質(zhì)量”的精神。經(jīng)過學習全院師生充分認識到,要從根本上提高音樂表演技能課的教學質(zhì)量,必須要結(jié)合學生實際,滿足學生要求,做到“因材施教”。第二步在全體教師會上讓大家討論,怎樣的教學才能真正提高學生表演技能課的教學質(zhì)量?讓各教研室拿出改革方案。鋼琴教研室認為,鋼琴是音樂教學的基礎課,也是必修課,學生人數(shù)多,不可能采用專業(yè)音樂學院那種教學形式,“微格教學”只是一種課堂教學模式,它無法從根本上解決教學質(zhì)量問題,“分級教學”是一種教學手段,這種教學手段與“微格教學”形式結(jié)合起來,有望從根本上提高教學質(zhì)量。聲樂教研室在討論中認為,要把普遍提高和個別提高結(jié)合起來,讓最差的學生有大幅度的提高,最好的學生有突破性的提高,抓兩頭是關(guān)鍵。怎么抓?只有“分級教學”能解決問題,要堅定信心搞“分級教學”。器樂教研室的教師們提出了新招,學生選修的樂器五花八門,程度不一,如果不采取“分級教學”根本無法提高教學質(zhì)量。提出要在“分級教學”基礎上抓好實踐教學環(huán)節(jié)。在“分級教學”的實施辦法中制定了可行的細則。舞蹈系的老師們關(guān)于“分級教學”的討論更為熱烈。舞蹈系的舞蹈教育、舞蹈編導和舞蹈表演,既有師范專業(yè)又有非師范專業(yè),實施“分級教學”與音樂系有著很大的不同。從哪找到突破口?大家認為首先應該把師范專業(yè)和非師范專業(yè)分別開來考慮“分級教學”。對師范專業(yè)的“分級教學”意義更大,先在師范專業(yè)中搞試點,然后再逐漸擴展到非師范專業(yè)。舞蹈專業(yè)的課型不同,不能照搬音樂專業(yè)的分級教學模式。各教研室的討論最終達成共識,取得了一致的意見。第三步具體實施分級教學。經(jīng)過集思廣益,決定把2006屆學生的表演技能課教學作為試點,在這屆學生表演技能課教學中全面推行分級教學。要求音樂系的各教研室嚴格按照院里制定的工作細則開展分級教學。其工作程序為:1.新生入學的第一周首先接受各表演課程的全面考查,確定同學們各表演課程的現(xiàn)有程度級別,明確自己在表演課程上處在什么級別上,以便讓學生制定在四年本科學習的主攻方向。2.無論是教育專業(yè)還是表演專業(yè)全部納入分級教學管理,聲樂、鋼琴、器樂及舞蹈教學課程全部實行分級教學。3.把師范專業(yè)與非師范專業(yè)區(qū)別開來定級,師范專業(yè)表演課程定為三個級別,即“普通一級”(基礎級)、“普通二級”(中等級)、“普通三級”(普通高級)。非師范表演課程定為兩個級別,即“專業(yè)一級”(專業(yè)低、中級)和“專業(yè)二級”(專業(yè)高級)。

二、實施動態(tài)管理,把科學性、實用性和有效性完美地結(jié)合起來

推行一項教學改革必須要有明確的指導思想和切實可行的理論依據(jù),這個指導思想就是黨的十七次代表大會又一次著重強調(diào)的“科學發(fā)展觀”,其理論依據(jù)就是要在科學發(fā)展觀的具體指導下,結(jié)合實際創(chuàng)造性地制定出具有實際意義的工作方案。為此,音樂學院領(lǐng)導組織學術(shù)委員會成員結(jié)合十七大胡錦濤總書記的報告,在分級教學中怎樣體現(xiàn)科學發(fā)展觀這個總綱領(lǐng),把科學性放在首位,由科學性帶動實用性及效用性。經(jīng)過民主討論研究,制定了《分級教學管理細則》、《分級教學基本規(guī)范》、《分級教學的措施與方法》、《分級教學定級標準》、《分級教學質(zhì)量監(jiān)控體系》、《分級教學檢查制度》、《分級教學聽課制度》、《分級教學督導制度》、《分級教學學生評教制度》、《分級教學考試制度》、《分級教學學風、考風檢查制度》、《分級教學學生聯(lián)絡員制度》、《分級教學質(zhì)量評價制度》、《分級教學對教師的基本要求》等管理制度和工作細則。經(jīng)過反復研究,廣泛征求意見,大家認為制定這些管理制度和工作細則,必須體現(xiàn)六個方面的內(nèi)容:1.管理上的科學性和規(guī)范性;2.制度上的健全和可行性;3.內(nèi)容上的具體性和全面性;4.程序上的合理性和嚴謹性;5.方法上的多樣性和靈活性;6.效果上的容易獲取和明晰性。這些教學管理制度和工作細則是分級教學改革的突破口,對教師在教學中的職責,各教學環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,教學目的及教學重點、教學紀律等均提出了明確的要求,為提高本科表演技能課的教學質(zhì)量,實施分級教學達標提供了有力的保障。

三、突出新觀念、新思路、新策略、新制度、新辦法、新手段,走創(chuàng)新之路

分級教學怎樣貼近學生實際實施“因材施教”?不僅僅是教學手段和教學方法上的創(chuàng)新,在教學管理、教學內(nèi)容、教材使用、課程構(gòu)建、實踐環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式等方面都要創(chuàng)新。樹立創(chuàng)新意識,引領(lǐng)分級教學,整個教學工作要突出新觀念、新思路、新策略、新制度、新辦法、新手段,在創(chuàng)新上下功夫。在教學管理上重視質(zhì)量監(jiān)控體系,確保分級教學工作有序、高效運行。不定期地教學檢查是加強教學過程的動態(tài)管理,及時掌握分級教學環(huán)節(jié)落實情況。通過教學檢查對分級教學質(zhì)量進行相應的檢測,鑒定分級教學效果及教學目標的實際完成情況,以便采取相應措施解決教學中存在的問題,改進分級教學的質(zhì)量管理。音樂學院專門成立了分級教學督導小組,音樂學院院長擔任組長,對分級教學秩序、教學質(zhì)量和教學狀態(tài)進行監(jiān)督、檢查、評估和指導。督導員深入課堂聽課,對任課教師教學上的優(yōu)缺點進行評議,促進教師的課堂教學方法。在教學檢查的形式和內(nèi)容上針對分級教學的特點作了重大調(diào)整:將平時抽查與集中檢查、一般檢查與重點檢查、暗中檢查與公開檢查、針對性檢查與全面檢查等結(jié)合起來。教學檢查人員對每次教學檢查情況進行總結(jié),及時處理教學檢查中發(fā)現(xiàn)的問題并提出改進意見。

分級教學對使用的教材和教學內(nèi)容均作了相應的規(guī)定,不同專業(yè)、不同課程其教材和內(nèi)容不同。這是分級教學的主要內(nèi)容,也是關(guān)鍵性內(nèi)容。各教研室都拿出了自己的可行辦法,在比較中確定了最佳方案。這個最佳方案是達標教學的重要依據(jù),不能隨意改動。督導員在查課、評課時必須結(jié)合教材和教學內(nèi)容進行。師范專業(yè)的三個級別以滾動形成模式,對于“普通一級”的同學如果不努力,一年之內(nèi)上不了“普通二級”,那就要留級,留級意味著難以畢業(yè),同時還要追查任課教師在教學質(zhì)量上的問題?！捌胀ǘ墶痹谝荒曛畠?nèi)上不了“普通三級”,也用同樣的辦法處理。在大二的同學中能突破“普通三級”的同學,同意進入非師范專業(yè)表演班學習。非師范專業(yè)確定的兩個級別(專業(yè)一級和專業(yè)二級)也采取了滾動的管理模式。“專業(yè)一級”作為專業(yè)的普通級,在教材和內(nèi)容上自然要高于師范專業(yè)的三個級別,按照專業(yè)人才的培養(yǎng)模式制定教材和教學內(nèi)容。師范專業(yè)大一的同學在專業(yè)上經(jīng)過考核達到專業(yè)一級的可以直接進入非師范專業(yè)級學習,相反,對于非師范專業(yè)考進來的大一學生,經(jīng)過考核如果達不到相應的專業(yè)一級,可以勸其到師范專業(yè)相應的級別上學習。對非師范專業(yè)要求更加嚴格,因為非師范表演專業(yè)的同學未來的擇業(yè)相對困難,市場競爭相對激烈,務必要在質(zhì)量上下功夫。對于進入非師范專業(yè)二級的同學采取重點培養(yǎng),在授課教師選擇及課堂人數(shù)上大大優(yōu)惠于專業(yè)一級。專業(yè)二級的任課教師采取學院擇優(yōu)推薦和學生選擇雙向互動確定的辦法。分級教學以學生為主體,以教師為主導,學生和教師形成最佳的結(jié)合,互相關(guān)系相互促進。

四、以“分級教學”推進系列課程建設,帶動課程體系不斷優(yōu)化

分級教學的培養(yǎng)目標,一方面在于促進整體教學質(zhì)量的提高;另一方面在于培養(yǎng)表演專業(yè)尖子生。過去的培養(yǎng)方案突出的是音樂教師教育的基礎教育,雖然也重視因材施教,但缺乏個性與個別培養(yǎng),不利于學生的自我發(fā)展,學生的學習個性受到壓抑,學習自主性受到限制。分級教學則為學生提供了自主選擇專業(yè)學習的廣闊空間,極大地調(diào)動了學生專業(yè)學習的主動性和積極性。學生的潛能得到了開發(fā),變被動為主動,真正做到了“以學生為主體”。教師的教學熱情和教學主動性較以往有很大的提高,也真正做到了“以教師為主導”?，F(xiàn)在的培養(yǎng)方案堅持實施“質(zhì)量工程”,加強基礎,拓寬口徑。在全面實施“質(zhì)量工程”即“新教育分級教學質(zhì)量工程”的框架下提出七大工程:“教學名師工程”、“優(yōu)質(zhì)課程工程”、“成果培植工程”、“特色強化工程”、“教材建設工程”、“數(shù)字化工程”。以分級教學改革為動力,以優(yōu)質(zhì)表演課程建設為龍頭,推進系列課程建設,帶動課程體系的不斷優(yōu)化。堅持“加強基礎,拓寬口徑”的原則,整體優(yōu)化教學內(nèi)容。正確處理基礎課與專業(yè)課,必修課與選修課的關(guān)系,構(gòu)建合理的表演技能課程體系。開足開夠基礎課和專業(yè)基礎課,為學生的專業(yè)學術(shù)發(fā)展和終身學習奠定堅實的學科基礎;在夯實專業(yè)課的基礎上開設大量的選修課、學術(shù)前沿講座以拓展學生的發(fā)展能力。加強藝術(shù)實踐演出環(huán)節(jié),處理好課堂教學與實踐教學的關(guān)系,促進學生基本技能與藝術(shù)創(chuàng)新技能的協(xié)調(diào)發(fā)展,合理構(gòu)建藝術(shù)實踐教學體系,實現(xiàn)藝術(shù)實踐課程與課堂技能課程的相互配合。堅持“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則,把素質(zhì)教育納入教學內(nèi)容與課程體系之中,促進藝術(shù)教育、人文教育與科學教育的融合和學生的全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)在保證教育部規(guī)定公共課程不少于720學時基礎上適當增加了專業(yè)課的比重。專業(yè)必修課與選修課的比例作了適當?shù)恼{(diào)整,加大選修課的比例(由原來9個學分增加到13個學分),音樂表演類課程由原來8個學分增加到12個學分,藝術(shù)實踐由原來6周增加到10周,每個學期至少保證有十天時間進行藝術(shù)實踐課程與活動,第七學期集中舉行畢業(yè)匯報音樂會。各個不同的表演方向在必選課和限選課上都有明確的規(guī)定,防止學生盲目選修。經(jīng)過課程科學合理的調(diào)整,基本做到了優(yōu)化組合。

分級教學的全面實施有利于促進學生的自我完善,自我發(fā)展,以更好地向著自己的目標發(fā)奮努力,實現(xiàn)自己潛在素質(zhì)的最完美的展現(xiàn)。然而,這項教學改革只是一個良好的開頭?！伴L風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”。謀發(fā)展必須付出艱辛,要繼續(xù)保持過去的“艱苦奮斗、奮發(fā)圖強”的傳統(tǒng)優(yōu)良作風、“不甘人后、敢為人先”的進取精神和“窮究于理、成就于功”的治學理念,繼續(xù)加大教學改革力度,開創(chuàng)“分級教學”更為廣闊的新局面。

劉智強 湖北師范學院音樂學院院長、教授、碩士生導師

(責任編輯 張寧)