語文綜合性學的設計與實施

周榮斌

語文綜合性學習，是語文教學改革的一大亮點。它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文學科為依托，以學生自主、合作、探究學習為基礎(chǔ)，以調(diào)查、實驗、觀察、交流、協(xié)作等實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學生生活及現(xiàn)代社會的學習內(nèi)容，運用合作、探究等學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。把握精神實質(zhì)，突出“語文性”

在開展語文綜合性學習的過程中，有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：或內(nèi)容過度寬泛，成了各科知識大拼盤的常識介紹課；或?qū)ｉT強調(diào)人文，成了政治思想教育課；或過于追求熱鬧，成了吹拉彈唱的藝術(shù)表演課；或偏離學習目標，成了歷史、地理專題課……這恐怕是很多教師對語文綜合性學習缺乏理解和研究所致。實際上，盡管語文綜合性學習注重綜合，把語文、藝術(shù)、自然、社會、歷史等方方面面的內(nèi)容都整合在一起來學習，但不管它涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學科，采取哪些方式，其最終目標都是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

綜合性不是對各門學科的整合，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學習，一切活動都應當圍繞語文學科的目標、特點和性質(zhì)來進行?！度罩屏x務教育語文課程標準》的“教學建議”中指出：開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在綜合學習和實踐活動中，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。在蘇教版語文課本中提供的綜合性學習主題中都涉及了跨學科的內(nèi)容，如“黃河——母親河”涉及地理常識，“探索月球奧秘”涉及天文學知識……教師在指導這些綜合性學習活動時，必須意識到：其他學科知識的介入，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，開闊了學生的視野，使其初步獲得了現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，我們?nèi)匀灰栽鲩L學生的語文學科知識為重點，而決不能舍本求末，華而不實。否則，課堂再熱鬧，氣氛再活躍，都不能算是成功的語文綜合性學習。

加強學科聯(lián)系，體現(xiàn)“綜合性”

“綜合性”的要求，目的就是要加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。其主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性是語文綜合性學習的重要特性，從目標上看，它是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的綜合；從內(nèi)容上看，它是語文學科知識和其他學科知識、書本知識與社會生活實踐的綜合；從形式上看，它是教師的設計、組織與學生的自主參與、實踐的綜合，是讀書、寫作、表演、辯論、參觀、采訪、搜集資料、合作探究等多種學習活動的綜合。

因此，在指導和組織學生開展語文綜合性學習的過程中，老師應當從目標、內(nèi)容和形式等多方面綜合設計考慮，使學生在不同學科內(nèi)容與學習方法的相互交叉、滲透和整合中，在自主的實踐活動中，開闊視野，提高學習效率，增強聽說讀寫能力，全面發(fā)展語文素養(yǎng)。

注意知識遷移。強調(diào)“實踐性”

實踐性是語文教育的基本特點之一，語文學習的本來面目就是語文實踐。語文教育的過程其實就是學生聽說讀寫的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。語文素養(yǎng)的形成離不開實踐活動，語文綜合性學習以“活動”為主要形式，實踐性就更成為其重要特征之一。為此，我們要重視語文綜合性學習的實踐性，多設計、開展一些趣味性和可操作性較強的語文學習活動，給學生創(chuàng)造盡可能多的參與機會，讓他們更多更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律。為學生提供接觸社會、增長才干、擴大視野的機會，通過大量的實踐體驗性活動積累感性認識，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

注意廣泛參與，著眼“廣泛性”

能否讓大多數(shù)同學都參與到學習活動之中，能否使大多數(shù)同學都經(jīng)歷實踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的過程，并有不同程度的收獲，這是教師設計和開展綜合性學習時應當注重的又一個問題。有些語文綜合性學習，課堂氣氛非?；钴S，活動形式豐富多彩，然而整整一節(jié)課之中，卻始終只是少數(shù)幾位同學參與，大部分同學則成了陪襯，這看似熱鬧的課堂根本不是在進行有效的綜合性學習。我們所提倡的語文綜合性學習，應該是盡可能讓全體學生都來參與其中、獲得體驗、增長能力、提高素養(yǎng)的學習活動，而不是老師做導演、少數(shù)學生做演員、大部分學生做觀眾的節(jié)目表演。

因此，語文綜合性學習的設計和開展，要從整體出發(fā)，著眼于全體學生素質(zhì)的發(fā)展，要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文綜合性學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以確定教學內(nèi)容、選擇教學方法、設計評價方式，盡量讓每一個學生都有參與活動的機會，尤其是那些平時活動較少的學生，使他們有機會經(jīng)歷探求知識的過程，增強聽說讀寫的能力，體驗成功的喜悅。

重視資源開發(fā)。體現(xiàn)“多樣性”

“語文的外延就是一切社會生活”，語文綜合性學習的巨大優(yōu)勢在于它突破了教材的有限性，利用豐富的資源，拓展學生視野，引導學生實踐，到生活中學習語文。在語文教學的廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文學習資源。作為語文綜合性學習活動中的組織者和引導者，語文教師應該有意識地利用并開發(fā)更多更新的教學資源，創(chuàng)設語文綜合性學習的環(huán)境，擴大綜合性學習的領(lǐng)域，創(chuàng)造性地開展各類活動，增加學生語文實踐的機會，拓展提高學生語文素養(yǎng)的舞臺。如何利用和開發(fā)語文教學資源?一方面，我們要利用好課本資源。另一方面，正如《新課標》所提出的，語文的“學習資源和實踐機會無處不在、無處不有”，我們還要用好自然、社會、人文等各方面的語文教育資源。例如：報刊、圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會等形式，以及日常生活話題等，這些都是我們進行語文綜合性學習的寶貴資源。此外，要因地制宜，將課本內(nèi)容與本土資源相結(jié)合，充分挖掘和利用本地豐富的自然、文化資源，開發(fā)富有地方特色的本土教學資源，讓學生在真切的環(huán)境中學習，其效果自然會更好。

為了最大限度地追求語文綜合性學習的實效，我們在構(gòu)思設計中應該準確把握語文綜合性學習的性質(zhì)，那就是以提高語文素養(yǎng)為出發(fā)點，將語文知識的綜合運用和聽、說、讀、寫整合于活動之中，力求全面調(diào)動學生積極參與并在自主實踐中獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力；重視資源開發(fā)利用的多樣性；在具體組織時，指導學生掌握一些開展綜合性學習所需的基本方法，引導學生在學習和活動過程中培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，切實提升語文素養(yǎng)。