語言藝術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

張亞平

語言是人和人之間互相傳遞信息、互相交流思想感情的工具。對(duì)于教師來說，語言表達(dá)是一種外在風(fēng)格和內(nèi)在涵養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是任何東西都不可替代的感化學(xué)生心靈的一種手段。一位談吐優(yōu)雅、風(fēng)趣幽默、知識(shí)淵博的教師必定會(huì)對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至這種影響會(huì)伴隨著他們一生。因此，教師的語言更是一門高深的學(xué)問和藝術(shù)。

眾所周知，難易適度、新穎而令人感興趣的教材，激動(dòng)人心而生動(dòng)形象的趣事，都不需要付出很大的意志去努力便能輕易記住。如教師在教學(xué)活動(dòng)過程中：注意把教材中的有關(guān)內(nèi)容與形象比喻及直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，能增強(qiáng)學(xué)生記憶的直觀性、形象性，使之帶上感情色彩，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師授課時(shí)，幽默而妙趣生輝的語言，不但能使學(xué)生增強(qiáng)記憶材料的直觀性，而且還能使學(xué)生在理解材料的同時(shí)，在無意中完成識(shí)記。語言的藝術(shù)化既可使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，還能使教學(xué)活動(dòng)中的信息得到有效的傳播。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，我在化學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)化方面進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索。

開場白——導(dǎo)入的藝術(shù)

好的導(dǎo)人語有不可忽視的功能?，F(xiàn)代演講學(xué)研究表明，演講的開頭就要吸引觀眾，這是演講成功的第一步。導(dǎo)入語要能吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)入語最好能夠從學(xué)生感興趣的問題人手，巧妙設(shè)疑，從而可以通過這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來解答課前的疑問。一

例如：在教師進(jìn)教室的前幾分鐘，通常教室里會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的情況。面對(duì)這種情況，一般教師的做法是先控制好課堂紀(jì)律，然后再引入新課。這樣的做法不免有些死板。在講授《空氣》這節(jié)課題時(shí)，遇到這類情況，教師可以走進(jìn)教室后雙掌相擊，大聲說：“閉上你們的嘴巴……再捏住你們的鼻子!，，學(xué)生照做后，教室立刻安靜下來l不到一分鐘學(xué)生便憋不住了，馬上松開手。這時(shí)教師就可以巧妙地引入問題：

師：我們生活離不開什么?

生：空氣。

師：好，這節(jié)課我們就研究空氣，有興趣嗎?

這樣一來，學(xué)生不知不覺地被引到課堂教學(xué)中了。

課題的引入是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。把握好課題的引入，能使課堂教學(xué)從一開始就具有趣味、美感和激情，由此使學(xué)生收到事半功倍的效果。教學(xué)中的幽默藝術(shù)——笑聲

幽默能自發(fā)地吸引學(xué)生的注意力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會(huì)語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。幽默的語言，雖然只有三言兩語，但入木三分，使人忍俊不禁，學(xué)生在爽朗的笑聲中能悟出其真諦。學(xué)生無不喜歡有幽默感的老師，應(yīng)該說幽默是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。

例如：在做亞鐵制氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先用神秘的語氣配以簡單的動(dòng)作敘述道：“盛堿滴管更細(xì)長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給(你)顏色看。”在“顏色看”三個(gè)字上放慢速度，給人一種類似警告的威嚴(yán)，接著按照常規(guī)操作，在管口上方滴下堿液，學(xué)生看到試管里產(chǎn)生白色沉淀即刻轉(zhuǎn)綠，最終變成紅褐色，全都驚訝不已，尋思之余，又為領(lǐng)會(huì)“反應(yīng)就給(你)顏色看”的雙重含義而眉開眼笑。在去除雜質(zhì)以提純物質(zhì)時(shí)，學(xué)生往往因使用不當(dāng)而引入新雜質(zhì)，針對(duì)這種情況，可形容為“前門驅(qū)虎，后門進(jìn)狼”，一語雙關(guān)，通過這些幽默的描述，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增，情緒高漲，隨即進(jìn)入了一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

再如：在講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師常強(qiáng)調(diào)為何不選用石灰石(或大理石)和稀硫酸反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)。講授時(shí)，可增設(shè)石灰石與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并與教材進(jìn)行對(duì)比，配合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生講述：“同學(xué)們看該反應(yīng)(增設(shè)的實(shí)驗(yàn))好景不長，生成的硫酸鈣微溶，覆蓋在石灰石表面，阻止了反應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)生，使稀硫酸望石興嘆，由于硫酸鈣是稀硫酸與石灰石反應(yīng)而生成的，所以它又無法生氣?！苯處熞謸P(yáng)頓挫的講授，讓學(xué)生聽后發(fā)出一陣爽快的笑聲，并領(lǐng)會(huì)了其中的真諦。

另外，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用諧音也有助于幫助學(xué)生記憶一些化學(xué)知識(shí)，如在記憶地殼中元素含量時(shí)，氧、硅、鋁可以巧妙地運(yùn)用諧音“養(yǎng)閨女”讓學(xué)生輕松地記憶。

當(dāng)然，幽默只是手段，并不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗淺薄、油嘴滑舌之感，反而會(huì)適得其反。

韻律美的藝術(shù)——語音和語調(diào)的藝術(shù)

聲音講究抑揚(yáng)頓挫，音色講究優(yōu)美動(dòng)聽。美妙的音質(zhì)用于課堂，將會(huì)給學(xué)生帶來享受。在教學(xué)中，語氣與音調(diào)要做一些設(shè)計(jì)和情境上的處理，不能只靠臨場發(fā)揮，要知道一個(gè)聲音、一部樂曲都是要進(jìn)行一些聲調(diào)和音色上的處理，這也是同一首歌換一個(gè)人唱，常常就是唱不出原味的道理。在每一節(jié)課的開頭，教師的語調(diào)就要先定個(gè)適中的調(diào)子定高了會(huì)越講越高，定低了想高也就高不起來。還有就是一開始就要抑揚(yáng)頓挫，這一點(diǎn)很重要，一開始如果語調(diào)平平，很可能整節(jié)課都會(huì)平淡無味。

教師要做到用聲音吸引學(xué)生，就必須掌握好語音的運(yùn)用。掌握口語音量調(diào)節(jié)，語調(diào)、重音、頓連、節(jié)奏變化等都能增強(qiáng)教育教學(xué)講述的表達(dá)效果。

語氣的合理運(yùn)用

教師用不同語氣說的話，表現(xiàn)出的思想感情就有很大不同。

比如，教師提問時(shí)，若學(xué)生沒人回答，教師可用較輕的略微上升的語調(diào)問學(xué)生：“難道真沒有同學(xué)能回答嗎?”“難道同學(xué)們一點(diǎn)都不了解嗎?”這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的提問有所回應(yīng)。但如果教師語氣較重的話，教師的親和力將大打折扣。

如果教師不善于運(yùn)用語氣，聲音呆板、平淡、缺乏變化，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。在講課過程中，隨表情達(dá)意的需要，不時(shí)變換語氣，使其有起伏變化，可以表達(dá)出不同的思想感情。

語調(diào)的運(yùn)用

語調(diào)有很強(qiáng)的表情達(dá)意的功能。美國耶魯大學(xué)的卡魯博士實(shí)驗(yàn)多種語調(diào)向?qū)W生講授，發(fā)現(xiàn)低沉、穩(wěn)健的語調(diào)更能讓學(xué)生記住知識(shí)。我國丁傳祿等人的調(diào)查研究資料表明：教師運(yùn)用高亢型語調(diào)、抑制型語調(diào)、平緩型語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率在59.4％－81.9％左右。而采用變換型語調(diào)教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的情緒興奮，注意力集中，反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)成績正確率達(dá)到98％。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情景變換自己的語調(diào)，才能吸引學(xué)生聽講，取得比較好的效果。

例如：在講授《燃燒和滅火》一節(jié)時(shí)，教師可以利用不同語調(diào)表現(xiàn)出“火既是人類的朋友又是人類的敵人”。我認(rèn)為引入新課時(shí)，先用平緩的語調(diào)闡述：“在充滿神奇變化的物質(zhì)世界里，燃燒是我們經(jīng)常接觸到的一種化學(xué)反應(yīng)之一?！闭f完后，稍稍提高音調(diào)，做以下幾個(gè)設(shè)問：“同學(xué)們知道嗎?人類利用火已有幾十萬年的歷史了。那么什么是燃燒呢?”最后再用稍高亢的語氣引入課

題：“這節(jié)課，我們將共同探討燃燒和滅火的有關(guān)知識(shí)，揭開火的神秘面紗?！?/p>

這樣的處理方式，先讓學(xué)生領(lǐng)悟到火的神圣，再被教師的問題吸引，從而能讓他們帶著好奇的心態(tài)走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)中。

重音的運(yùn)用

重音的運(yùn)用是教師突出語言意義和感情傾向的重要手段，也是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語義的語音信號(hào)。教學(xué)中，教師必須熟練運(yùn)用目的性重音，即從教學(xué)目的出發(fā)確定重音。

例如：在講授如何正確書寫化學(xué)方程式并引入化學(xué)方程式的配平時(shí)，教師可以用課堂練習(xí)的方式讓學(xué)生寫電解水的化學(xué)反應(yīng)方程式，在學(xué)生書寫時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)書寫化學(xué)方程的兩大原則，并在以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)和遵守質(zhì)量守恒兩個(gè)關(guān)鍵詞處用重音強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生寫出反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物時(shí)，教師再用重音強(qiáng)應(yīng)調(diào)遵守質(zhì)量守恒，這樣便可以巧妙地設(shè)計(jì)出問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后原子個(gè)數(shù)不相等了，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入化學(xué)方程式配平的學(xué)習(xí)中。

節(jié)奏和頓連的運(yùn)用

教學(xué)語中的節(jié)奏指的是在一個(gè)相對(duì)完整的表述中，其語言快慢、強(qiáng)弱、頓連的變化形成的語流態(tài)勢。初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握住整體的節(jié)奏，不宜過快，但慢中要有變換并根據(jù)學(xué)生的反映做出語言的調(diào)控。比如要突出即將要說的話，可以在開口之前設(shè)置停頓，在感情激動(dòng)處、感情大起大落處加快或放慢語速并設(shè)置合適的停頓。

在教學(xué)過程中，語氣與音調(diào)的運(yùn)用得當(dāng)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師只有運(yùn)用好語氣與音調(diào)，才能用聲音吸引學(xué)生。

手勢與表情——態(tài)式語藝術(shù)

一個(gè)漂亮的手勢，一個(gè)善意的微笑，常常帶給學(xué)生一種美好的感覺。教師的動(dòng)作語言顯示著的情感激勵(lì)能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的鼓舞和走向成功的鼓勵(lì)。手勢表情姿勢在演講學(xué)上被稱為態(tài)勢語，它是一種特殊的語言，是傳情達(dá)意的一種手段，是吸引學(xué)生注意力的重要方法，它也是一種無聲語言的藝術(shù)。心理學(xué)研究表明：信息總效果-7％的文字+38％的聲音+55％的面部表情，由此可見其重要性。在教學(xué)中，信息總效果中面部表情占55％，如果我們不做一番設(shè)計(jì)那確實(shí)是我們教學(xué)的失誤。其實(shí)，課堂教學(xué)中的手勢，只要做簡單的設(shè)計(jì)就行了，面部表情也不需作太頻繁的變換，否則也會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，而把學(xué)知識(shí)變成了看表演，這也是錯(cuò)誤的，課堂還不同于表演藝術(shù)，但可以借鑒于表演藝術(shù)。面部表情如能形成一種風(fēng)格和習(xí)慣那是最好的。

例如：當(dāng)某位學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師不妨走到這位學(xué)生身旁，身子稍稍前傾，眼光注視這位同學(xué)，并配合點(diǎn)頭，并用言語如“嗯”“對(duì)”等語氣詞。這樣就能達(dá)到很好地和學(xué)生交流的效果，同樣也鼓勵(lì)了學(xué)生。

教學(xué)語言除要精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中還要注意克服一些不良的語言習(xí)慣，如口頭禪“這個(gè)……這個(gè)……啊……”等；聲音太小，學(xué)生不易聽清授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意聽課，甚至教師的威信也不能夠樹立起來；聲音太過于高亢又會(huì)使學(xué)生在整節(jié)課上處于一個(gè)高度緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞。