師生角色互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

蔡春燕

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，是教育教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展而形成的經(jīng)典模式。在這種模式下，可以比較集中地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，傳授的知識(shí)量也是其他形式所不能達(dá)到的。但是，這個(gè)模式也存在一些不足，主要是很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性而影響教學(xué)效果。為此國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，總結(jié)出了許多規(guī)律性的理論和方法，如著名的“主體教育”論。筆者即在這些方法的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革嘗試，提出了一種新型的師生角色互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課前備課，準(zhǔn)備教案，課堂主要以講授的方式開(kāi)展教學(xué)的模式。在這種授課方式下，教師是授課的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)這兩個(gè)“主體”所期望的目標(biāo)統(tǒng)一時(shí)，才可能獲得良好的課堂教學(xué)效果。很明顯，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定了它潛在的局限性，那就是“教”和“學(xué)”這兩個(gè)主體很難真正統(tǒng)一。比如，教師備課時(shí)的預(yù)期目標(biāo)一般很難和實(shí)際授課的具體過(guò)程相吻合，也就是說(shuō)，教師不可能在備課時(shí)就預(yù)想出整節(jié)課的具體走向，而是在實(shí)際課堂的教學(xué)中對(duì)教學(xué)計(jì)劃做一定幅度的修改和調(diào)節(jié)；另一方面，教師為完成整節(jié)課的知識(shí)傳授量按原來(lái)的備課計(jì)劃進(jìn)行，往往不能與學(xué)生所期望的課堂效果發(fā)生共鳴，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)大打折扣。這里出現(xiàn)了教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾，也就是教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾，實(shí)質(zhì)是“教”和“學(xué)”這兩個(gè)“主體”的矛盾，這個(gè)矛盾也一直阻礙著傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的良好發(fā)揮。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)潛在的雙“主體”的矛盾，促使我們要認(rèn)真研究如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去處理“既要保障教師的教育主體地位又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”的問(wèn)題。能不能研究“學(xué)”的主體，通過(guò)開(kāi)展新型的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兩個(gè)“主體”進(jìn)行互換而磨合，達(dá)到兩個(gè)“主體”目標(biāo)的統(tǒng)一?基于這個(gè)設(shè)想，本人進(jìn)行了大膽地探索，創(chuàng)設(shè)出一種課堂教學(xué)的新模式——師生角色互動(dòng)式課堂教學(xué)。

師生互動(dòng)式教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是師生角色的互動(dòng)，就是學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，到講臺(tái)授課，而教師則在學(xué)生的位置聽(tīng)課。這樣嘗試的理論根據(jù)就是主體性教育。主體性是人作為活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征，是作為認(rèn)知主體的人在處理外部世界關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性。相對(duì)于依賴性、被動(dòng)性、模仿性、簡(jiǎn)單適應(yīng)性，主體性作為人的一種特性，它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具有主體性的人能正確認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)識(shí)自己，掌握規(guī)律，改造世界，實(shí)現(xiàn)自己的目的，做到一般被動(dòng)的人做不到的事情。主體性教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使他們成為教育認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)化和個(gè)性化，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。互動(dòng)式課堂教育，就是充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生理解教師“教”的真正目的，認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的意義，從而更好地發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)效率?；?dòng)式課堂教學(xué)也不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的任務(wù)都放到學(xué)生身上，完全淡化教師的主體作用，相反，教師可以比較自如地控制課堂，作為整個(gè)課堂的“觀察員”和試驗(yàn)者，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決的方法，改進(jìn)下一步的教學(xué)。需要注意的是，這個(gè)方法本身不是為了達(dá)到教師角色的“出讓”，相反是為了使“教”的主體地位更好地發(fā)揮作用。所以，這個(gè)形式的開(kāi)展在量和度上都是要講求控制。下面就詳細(xì)敘述這個(gè)方法。

互動(dòng)式課堂教學(xué)根據(jù)它的操作流程，其主要內(nèi)容可以由以下幾個(gè)步驟組成：

課前的準(zhǔn)備——師生的備課

互動(dòng)式課堂教學(xué)，課前的準(zhǔn)備相當(dāng)重要，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，除了教師要認(rèn)真?zhèn)湔n外，學(xué)生也要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師的備課首先是準(zhǔn)備教案，教師備課最重要的是設(shè)計(jì)整節(jié)課的授課形式，包括如何選擇“學(xué)生教師”，如何指導(dǎo)“學(xué)生教師”設(shè)計(jì)教案和授課方法以及如何使其他學(xué)生有效地參與這個(gè)活動(dòng)。具體的做法是：提前把全部學(xué)生分為3～4個(gè)組，每個(gè)組設(shè)負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，建議每個(gè)組的成員給自己的組取個(gè)名字，每個(gè)組負(fù)責(zé)一節(jié)課的內(nèi)容，組員全部都參與課前準(zhǔn)備、教案設(shè)計(jì)、組內(nèi)試講等前期活動(dòng)，然后全體組員推舉2—3人作為“學(xué)生教師”承擔(dān)教學(xué)任務(wù)(這樣每個(gè)“學(xué)生教師”的教學(xué)時(shí)間就有10—20分鐘，不會(huì)感到壓力太大)，當(dāng)然“學(xué)生教師”還要讓全體學(xué)生輪流擔(dān)任。教師在第二次組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，可以讓第一次表現(xiàn)不錯(cuò)的“學(xué)生教師”作為核心，組成備課小組并由他推薦新的“學(xué)生教師”。另外，教師還要制定考核和評(píng)測(cè)學(xué)生授課的量化表，這個(gè)表里要有教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的情況(教學(xué)方法使用是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否有多樣性，學(xué)生接受的情況等)，使互動(dòng)式課堂教學(xué)可以通過(guò)量化處理，得出詳細(xì)的教學(xué)反饋信息。同時(shí)應(yīng)建議，學(xué)生們?cè)谧珜?xiě)教案時(shí)，應(yīng)明確寫(xiě)出聽(tīng)課學(xué)生課前課中應(yīng)該做到什么?比如課前的預(yù)習(xí)、課堂的紀(jì)律、聽(tīng)課的注意力和教師的課堂交流互動(dòng)、課后的作業(yè)鞏固等。讓學(xué)生和老師換位思考，從學(xué)的方面找原因找方法，這非常有利于老師以后的課堂教學(xué)。課前，教師還應(yīng)從不同角度做好學(xué)生的動(dòng)員工作，要求授課學(xué)生應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地?fù)?dān)當(dāng)好“教師”這個(gè)角色，不要把它搞成活動(dòng)課，更不能故意作秀；要求不參與授課的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，并積極和“教師”配合，盡可能尊重“學(xué)生教師”的勞動(dòng)。

授課過(guò)程——學(xué)生授課，師生參與

正式授課開(kāi)始時(shí)，教師要告知全班學(xué)生授課任務(wù)的分配和授課流程，要求學(xué)生做好認(rèn)真聽(tīng)講的準(zhǔn)備?！皩W(xué)生教師”在課堂授課時(shí)，教師要認(rèn)真觀察“學(xué)生教師”的授課和全班學(xué)生的反應(yīng)，并記錄課前制定的測(cè)評(píng)明細(xì)表，當(dāng)“學(xué)生教師”授課遇到較小的困難，如講述語(yǔ)言的表達(dá)含混，板書(shū)錯(cuò)誤等，教師則不必打斷“學(xué)生教師”授課，但要記錄這些錯(cuò)誤；當(dāng)“學(xué)生教師”的講述發(fā)生非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，方法使用嚴(yán)重不當(dāng)時(shí)，教師要及時(shí)地糾正，但時(shí)間盡量要短。當(dāng)一名“學(xué)生教師”負(fù)責(zé)的部分講授完成后，教師不必總結(jié)，只需引導(dǎo)下一名“學(xué)生教師”繼續(xù)授課，以保持課堂連續(xù)。教師在學(xué)生授課的過(guò)程中還要注意通過(guò)眼神鼓勵(lì)學(xué)生授課，并適當(dāng)維持課堂紀(jì)律，保障授課正常進(jìn)行。如果有條件，可以把整個(gè)授課過(guò)程通過(guò)錄像或錄音記錄下來(lái)，作為課后分析的素材或留給“學(xué)生教師”作為紀(jì)念以示鼓勵(lì)。

課后分析總結(jié)——師生共同收獲

課后分析總結(jié)是互動(dòng)式課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)“學(xué)生教師”授課結(jié)束后，教師應(yīng)該向全班學(xué)生展示授課的記錄明細(xì)表，并給出整體評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極的鼓勵(lì)為主，突出授課過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，還要引導(dǎo)全體聽(tīng)課的同學(xué)，避免他們把“學(xué)生教師”的授課與教師的授課進(jìn)行對(duì)比的定勢(shì)心理，從而影響教學(xué)效果。接著，分析學(xué)生授課過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤

的原因并給出正確的解答。如果時(shí)間允許，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生授課時(shí)遺漏的重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。同時(shí)也要讓“學(xué)生教師”和其組員分析授課過(guò)程及其效果，并提出下一步授課的改進(jìn)方案。教師也應(yīng)該吸收學(xué)生授課過(guò)程中好的教學(xué)方法和理念，并將自己的收獲和啟發(fā)及時(shí)地整理到自己的教案上。

師生角色互動(dòng)式課堂教學(xué)特色鮮明，具備很大的優(yōu)勢(shì)。首先，對(duì)于參與授課的學(xué)生，可以鍛煉他們對(duì)章節(jié)知識(shí)的概括歸納能力和記憶能力，組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)教師這一角色的新鮮和喜悅，并充分理解教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的期望和備課的艱辛，從而促進(jìn)“教”和“學(xué)”這兩個(gè)雙主體的目標(biāo)的統(tǒng)一；在這個(gè)模式下，增加了通過(guò)參與授課學(xué)生與教師探討的機(jī)會(huì)；學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中特別是遇到困難時(shí)，轉(zhuǎn)換到教師的角色來(lái)思考問(wèn)題，從而拓寬思路。其次，對(duì)于一般聽(tīng)課的同學(xué)，因?yàn)榻邮芰艘环N更為平等的教學(xué)模式而使之倍感親切，增添了回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的勇氣，使課堂有了一個(gè)好的氛圍?；?dòng)式課堂使全體學(xué)生參與其中，這種參與有情感的伴隨，這種參與來(lái)自學(xué)生的自我需要。當(dāng)學(xué)生在教育活動(dòng)中感受到的不僅是知識(shí)的增加、技能的熟練、經(jīng)驗(yàn)的積累，而是精神的鮮活和入境入神的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生自由、自覺(jué)、自主、愉悅地學(xué)習(xí)時(shí)，這何嘗不是其主體的極大張揚(yáng)，主體性的高度提升。最后，對(duì)于教師，可以在聽(tīng)學(xué)生授課時(shí)領(lǐng)悟到一般學(xué)生所需要的課堂教學(xué)模式，這將對(duì)教師的教學(xué)提出比較大的挑戰(zhàn)，它要求教師要有充分的信心和坦蕩的胸懷，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)教師提出的更高的要求，并思考如何通過(guò)自身的提高達(dá)到這個(gè)要求。當(dāng)然，教師也可以吸收學(xué)生的好的教學(xué)方法等。綜上所述，互動(dòng)式課堂教學(xué)增進(jìn)了教師和學(xué)生的相互理解，使“教”和“學(xué)”的主體在互動(dòng)的碰撞過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地到達(dá)統(tǒng)一，使“教”和“學(xué)”更加和諧地進(jìn)行。

客觀地說(shuō)，師生角色互動(dòng)式課堂教學(xué)也有許多局限性，如整個(gè)授課過(guò)程較難控制，比較耗時(shí)等，因此它不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，它不是要取得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，相反是為了提升課堂教學(xué)的效果。所以，這個(gè)模式的課堂教學(xué)開(kāi)展的頻率不宜太高，時(shí)間間隔要根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)科的特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和穿插；教學(xué)內(nèi)容的選取也要適合學(xué)生講授，所以不宜把較難的內(nèi)容作為學(xué)生講授的課題，最好讓學(xué)生自己選取。對(duì)于難點(diǎn)，教師課前應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，盡可能讓不同層次的學(xué)生通過(guò)授課體驗(yàn)成功，否則有可能使他們對(duì)該活動(dòng)失去興趣。

互動(dòng)式課堂教學(xué)是主體性教育的一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐，是基于“每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是可育之才”而設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。盡管這種方法的具體操作過(guò)程還存在一些不足，特別是量化明細(xì)表的科學(xué)制定和測(cè)評(píng)較難操作，比較耗時(shí)等，但它作為課堂教學(xué)改革的一種嶄新形式，一種新的理念，剛一付諸實(shí)踐，就得到了學(xué)生的廣泛歡迎，取得了比較明顯的成效。因此，師生角色互動(dòng)式課堂教學(xué)可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以進(jìn)行大膽地試驗(yàn)，也可以進(jìn)行理論研究，繼續(xù)挖掘這種新型課堂教學(xué)模式的潛力。