有效教學(xué)：不妨“每天只解決一個(gè)問題”

彭永新

在當(dāng)前的常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然存在。其中一個(gè)重要原因就是教師的教學(xué)要求過于全面，既有知識(shí)技能的要求，又有探索性過程的體現(xiàn)，既有情感目標(biāo)的滲透，又有認(rèn)知能力的提升、思想方法的感悟等等，因而在一節(jié)課中學(xué)生的活動(dòng)往往過于“豐富”和“飽滿”，貪多求大，缺乏體驗(yàn)領(lǐng)悟的深刻，雙基扎實(shí)的訓(xùn)練。特別是一些學(xué)困生，盲目追隨于課堂的熱鬧，而真實(shí)的問題越積越多，以至于越學(xué)越苦，教師越教越累。

新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)有效。如何做到日常教學(xué)的課堂活動(dòng)的有效，我的做法是：從“每天只解決一個(gè)問題”開始。

“每天只解決一個(gè)問題”——切實(shí)做到精講精練。我們知道，每一節(jié)課都有一個(gè)中心問題，抓住中心問題，也就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。而精講，就是要突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。因?yàn)閮?nèi)容精當(dāng)，問題明了，學(xué)生注意力必然集中，自然會(huì)收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

精練，同樣也要圍繞重點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)和展開，做到有目的、有層次和適當(dāng)?shù)木C合化，同時(shí)也要注意練習(xí)的方法多樣化，努力提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在精練中提升學(xué)習(xí)效果。

“每天只解決一個(gè)問題”——真正做到“感悟和體驗(yàn)的深刻”。新課程希望我們能給學(xué)生更多自由探索的空間和足夠的體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間。但因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)過于龐雜，使得我們?cè)诤芏嗲闆r下，學(xué)生的探索和體驗(yàn)倉促行事，草草走過場(chǎng)。如果我們的定位低一點(diǎn)，角度小一些，每天只解決一個(gè)問題，從而給學(xué)生留出更多的時(shí)間多思考、多實(shí)踐、多感悟，這樣學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、對(duì)教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的把握也就有了更充足的“過程”空間，而教師“教”的視野也就更容易走向?qū)W生內(nèi)心感悟的深處，更從容地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，在得失間尋根底，在疑惑處求感悟，在新奇處促升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)有效和互動(dòng)生成。

“每天只解決一個(gè)問題”——必須做到“異步走”。有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好學(xué)生更好，差學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異較大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的基本要求?！懊刻熘唤鉀Q一個(gè)問題”，可以使我們有更多的精力來保證實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最基本的教學(xué)要求。但如果我們的目標(biāo)只關(guān)注那些學(xué)困生，顯然又傷害了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步走”的做法。所謂“異步走”，就是課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)和共振效應(yīng)，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

“每天只解決一個(gè)問題”，其實(shí)是換一個(gè)角度來談教學(xué)的有效性。常言說：退一步海闊天空，教學(xué)也是如此，每天都把教學(xué)安排得滿滿的，學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，看起來很是熱鬧，結(jié)果適得其反。相反，如果我們的教學(xué)“每天只解決一個(gè)問題”。積跬步而至千里，努力從目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體活動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性出發(fā)，減少不該有的條條框框，促使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，這不正是新課改所要求的有效教學(xué)新境界嗎?