新課改，你學(xué)習(xí)了什么？

董延濤　馬兆敏

隨著新一輪課程改革的不斷深入，各地先后進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)。圍繞新課改的指導(dǎo)思想和學(xué)科特點(diǎn)，教育部制定了新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后，同一學(xué)科不同版本教科書陸續(xù)通過教育部的審查，進(jìn)入課堂。既然是新課改，執(zhí)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，用的是新教材，必然與原來的教育教學(xué)模式有所區(qū)別。這就要求教育工作者必須及時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)深入領(lǐng)會(huì)新課改精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)把握好本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，弄清教材編排體系，透徹理解授課內(nèi)容，從而為按質(zhì)按量開展好教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一系列的環(huán)節(jié)中，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它是教材編寫、開展教學(xué)、考試命題的重要依據(jù)。新課改幾年來，廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的情況如何呢?圍繞這一主題，筆者進(jìn)行了深入調(diào)查。從調(diào)查獲得的信息來看，情況并不理想，存在以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：在所有參與調(diào)查的300余名教師中，有83％的教師對(duì)新課改“略知一二”，可用幾個(gè)詞來概括，即“合作、自主、探究、小組研討”，也理解其含義但多是“望文生義”，很少能結(jié)合具體的教學(xué)說出見解；有17％的教師在已進(jìn)入新課改的情況下，只是感覺換了新教材，除此之外，新課改新在什么地方則不得而知。對(duì)于學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查則更令我們汗顏：有35％的農(nóng)村教師根本沒見過新課程標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)習(xí)更是無從談起，仍舊認(rèn)為教學(xué)是“依鋼靠本”“教學(xué)大綱一枝獨(dú)秀”；60％的教師承認(rèn)自己幾年來從未主動(dòng)學(xué)習(xí)過新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)新課標(biāo)并不是很有必要；38％的教師了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，也認(rèn)為學(xué)習(xí)新課標(biāo)很重要，但只是寫在教學(xué)論文或參加講課比賽時(shí)偶爾翻看，平時(shí)則束之高閣。

現(xiàn)象二：對(duì)新課改精神領(lǐng)會(huì)不深，僅憑“皮相之見”進(jìn)行教學(xué)，曲解了新課標(biāo)思想。如：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，則“放任自流”“信馬由韁”，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體對(duì)待，不能做到“收放適度”；新課改提倡小組合作，則逢上課時(shí)間，必采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，顯得過于機(jī)械和呆板；新課改強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生”，則年頭至年尾盡是賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生說的全是鼓勵(lì)的語言，鮮有一句批評(píng)話；語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，在教學(xué)中則整堂課整堂課地讓學(xué)生讀，只有幾個(gè)字的一句話也要讀上幾十遍，耗時(shí)十幾分鐘，而不重視在學(xué)生讀的過程中給予指導(dǎo)。

現(xiàn)象三：認(rèn)為新課改好看不好用，新課標(biāo)可有可無。在接受調(diào)查的教師中，尤其是初、高中教師，有60％的教師認(rèn)為新課改的思想好看不好用。畢業(yè)班教師幾乎沒時(shí)間學(xué)新課標(biāo)，教學(xué)中根本不用新課標(biāo)。95％的教師僅在評(píng)優(yōu)質(zhì)課等講課活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，運(yùn)用一些新思想、新教法、新學(xué)法，教學(xué)中緊扣新課標(biāo)，但講課活動(dòng)過后還要按照老路子把這節(jié)課重來一遍，以彌補(bǔ)“評(píng)優(yōu)課”的不足和缺憾。73％的教師認(rèn)為新課標(biāo)可有可無，尤其是一些從教時(shí)間長的老教師，更是對(duì)新課標(biāo)不屑一顧，他們認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”具有更強(qiáng)的“殺傷力”，更容易出成績。

通過以上現(xiàn)象可以看出，雖然關(guān)于新課改的宣傳鋪天蓋地，新課改也在扎實(shí)推進(jìn)，但新課標(biāo)并未引起作為教學(xué)工作中“教的主體”的教師的重視。部分教師并未認(rèn)識(shí)到新課程改革、新課標(biāo)的實(shí)行，更重要的是思想的變革，是認(rèn)識(shí)的更新和進(jìn)步，僅僅認(rèn)為改革就是換了課本，多或少了篇課文，大綱不再叫大綱而叫什么“課程標(biāo)準(zhǔn)”……顯然，這是不能和新課改這項(xiàng)大工程相匹配的。披著新課改的外衣，而仍在沿用陳舊的教育思想、教學(xué)模式走老路，很明顯，這背離了新課改的初衷。

把握新課改的精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。作為一線教師，如何來做呢?

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)新課改、新課標(biāo)書籍的習(xí)慣。世人只有不間斷地學(xué)習(xí)，才能做到“與時(shí)俱進(jìn)”，不至“酸腐”，作為“文明播火者”的教師必須堅(jiān)持讀書、讀新書，在現(xiàn)階段，尤其要讀一些闡述新課改、新課標(biāo)的書籍。因?yàn)橹挥胁粩喑鋵?shí)自己，才能夠更好地完成工作。

加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，模仿名人名家名課，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)思想。新課標(biāo)的落實(shí)終究還要靠具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，要以“行動(dòng)研究”為主，做到教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者兼顧，形成體系，要針對(duì)具體問題，聚焦課堂，在真實(shí)的情境中促進(jìn)教師發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)自我反思，及時(shí)撰寫教學(xué)心得，開展課題實(shí)驗(yàn)，記錄自己新課程教學(xué)的所思所悟。新課標(biāo)隨時(shí)從實(shí)踐中得來，但在具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，又會(huì)遇到多種多樣的問題，自己在教學(xué)中是怎樣落實(shí)新課標(biāo)的，遇到困難又是如何克服的，這些都是十分寶貴的教育資源，對(duì)于同伴互助，對(duì)于指導(dǎo)今后的教學(xué)都有很大幫助。